小學語文閱讀與寫作融通實踐探析

張弛園

在語文新課程標準實施背景下，小學語文閱讀與寫作融合實踐中仍然存在諸多問題。為更好地促進兩者的融合，實現教學效果最大化，本文將著重研究小學語文閱讀與寫作契合的實踐意義及具體的踐行思路，以此為小學語文閱讀與寫作融通實踐提供更完善的理論依據。

一、小學語文閱讀與寫作契合教學聯系

新課程標準中，語文閱讀與寫作所占比重明顯增加，針對閱讀、寫作等多個教學板塊間的聯系做出準確闡述，并提出新的教學要求。閱讀為寫作提供豐富的語言素材，而寫作則是實現語言知識實踐轉化的過程。

從學生角度來看，閱讀和寫作在小學語文教學中的占比有所增大，而小學生往往難以對閱讀文章進行全面了解和掌握，因而在寫作時難以準確地用語言進行刻畫描述。在此情況下，閱讀和寫作的契合教學具有高度現實的實踐意義。在教學中，教師通過優(yōu)化整合閱讀和寫作素材資源，以此豐富教學內涵，不斷提高小學語文閱讀和寫作教學效果，促進學生分析理解能力和拓展應用能力的全面提升。

二、小學語文閱讀與寫作融通理論體系構建

（一）更新教學理念，科學設定教學目標

首先，以教學目標實踐具體化為基本出發(fā)點，將其作為閱讀和寫作契合教學活動開展實施與評價的根本要求和衡量標準。在小學語文教學中，閱讀和寫作教學目標有著明顯的互通性。現階段，教師面對浩如煙海的閱讀書目往往無從下手，很難保證選擇的閱讀內容具有較強的代表性與可拓展性。基于多文本間的互通性與異同點，如何充分調動學生閱讀和寫作興趣是教師在設定教學目標時應當重點考慮的問題。

其次，良好的閱讀策略對于培養(yǎng)學生閱讀能力具有重要的促進作用。教師以提高學生閱讀能力為根本目標，選擇適合的閱讀策略，如重點培養(yǎng)學生提取和篩選關鍵信息以及對比整合、分析信息的能力。同時著重加強學生思維的訓練，通過多個相似文本間的比較閱讀來提取文本間差異性信息，引導學生主動反思并提出問題，提高學生發(fā)現問題的意識和解決問題的能力。

最后，著重培養(yǎng)學生語言表述能力和知識建構應用能力。在教學中有目的地進行口語表達，以此來加強學生的閱讀與寫作思維。

（二）創(chuàng)新教學思維，整合讀寫內容

小學語文閱讀和寫作教學中，教學內容主要包括字詞語句、段落等連續(xù)性文本和篇章、多文本結構等非連續(xù)性文本。其中，非連續(xù)性文本通常不獨立出現，是連續(xù)性文本教學的輔助形式，如圖文、表格等。教師在優(yōu)化閱讀和寫作教學內容，創(chuàng)新教學形式時，可以以此為理論基礎，選擇專題式、圖文并茂式的教學形式，以此為中心拓展相關知識內容，促進閱讀和寫作的有機結合。

小學語文閱讀和寫作契合教學具有較強的互通性。即，閱讀內容與寫作素材的互通，寫作方法與閱讀技巧的互通。教師要善于從閱讀材料中挖掘寫作素材，培養(yǎng)學生的寫作思路。例如《母愛是一根穿針線》這篇文章，圍繞母愛，通過比喻等手法對母愛進行細致描寫。閱讀材料中最后一題“說說母親美麗的夢是什么？”可直接作為寫作題目，要求學生運用所學語言知識，以此為主題描述自己母親“美麗的夢”，實現知識的自然過渡。

（三）完善教學結構，豐富教學手段

教師需要對現有教學結構流程進行優(yōu)化完善，積極引進更多創(chuàng)新型教學手段進行輔助教學，以實現教學效果最大化。建構主義理論下，教師對閱讀和寫作契合教學方案進行優(yōu)化設計，在合理設置三維教學目標的基礎上還應重點標注出教學的重難點。同時安排好教學課時和教學進度，明確整個教學過程，找準案例導入的最佳時機。在此基礎上結合實際教學需要引入各種教學方法，如專題閱讀、比較閱讀等。

例如小學語文部編版二年級下冊閱讀與作文案例題目為《小兔得救了》。教師需要預先設定三個維度教學目標，同時標注出重難點內容。對于本篇案例文章來說，如何讓學生準確看圖并抓取圖片重點為教學重點，在此基礎上引導學生展開想象，將動物動作形態(tài)描寫得更加具體為教學難點。學生運用所學詞語知識進行寫作則是語言知識認知遷移和認知框架建構的具體過程，也是知識內化到外化的動態(tài)過程。教師通過講故事的方式導入案例，激發(fā)學生學習興趣。通過反問的方式引發(fā)學生好奇心，激發(fā)學生寫作靈感。

三、小學語文閱讀與寫作融通實踐策略

（一）調動學生閱讀熱情，增強學生寫作體驗

在閱讀與寫作融合教學過程中，教師充分運用多媒體等信息技術將閱讀寫作相關知識以動畫、視頻或音頻資料等不同形式展現出來，通過刺激學生的視覺和聽覺感官調動學生的學習好奇心。同時依據循序漸進原則，結合閱讀教學內容有針對性地設置小范圍的短篇作文，重點夯實學生寫作基礎，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。運用多媒體等信息技術輔助閱讀與寫作教學，需要教師對教學內容、教學進度以及教學方向進行優(yōu)化設計，同時喚起學生的閱讀興趣和寫作熱情。例如《露珠贊》一文，教師借助多媒體向學生展示露珠的圖片及聲音，引導學生認真觀看聆聽，以此調動學生興趣，引出《露珠贊》這篇閱讀內容。

在閱讀教學中，應充分突出學生的主體地位，為學生創(chuàng)造自主閱讀的機會。要求學生在自主閱讀過程中，獨立感悟文章的結構及思想內涵等，訓練學生的閱讀思維能力，教師對學生的自主閱讀過程及時進行正確引導。學生經過自主閱讀后，對文章的理解和感悟明顯加深，在寫作時能夠更準確地把握寫作思想、寫作架構，以此增強學生寫作內容的實質性。

（二）拓寬學生視野，加強融合教學，增強學生寫作指導

小學階段的學生普遍有閱讀量少、閱讀范圍窄以及詞匯量有限等問題，無論在閱讀還是寫作中更容易遇到“攔路虎”，突出的畏難情緒成為教學的一大難點。為此，教師首先需要全方位了解學生的心理特點，以創(chuàng)新的教學方法幫助學生加深對文章各方面內容的理解，尤其需要引導學生梳理清楚文章寫作脈絡，找準寫作思路和主題方向，避免學生走入寫作誤區(qū)。例如《秋天的雨》一課，學生通過略讀大致掌握文章關于秋雨大概寫了什么；然后通過泛讀來深入理解具體內容，并提出相應的問題；最后通過精讀來把握文章結構和主旨脈絡。從略讀到精讀的過程也是學生梳理文章核心思路的過程，教師要加強對學生閱讀過程的指導，引導學生學會自主表達和敘述，促使學生將所學知識反哺到寫作當中，如將自己對秋雨的感受滲透到寫作中來。

此外，充足的詞匯量是保證學生寫作順暢的重要前提。因此，課外閱讀是必不可少的。新課程標準中以小學語文教材為基礎，結合教材內容設置情況標注出相關課外閱讀書目。教師以教材內容為教學基礎，以課堂為教學中心，注重課本知識向課外閱讀的拓展，以及課堂教學向課外學習的延伸。這一過程中，教師要結合學生的個性化特征實行個性化閱讀，結合學生的實際基礎制訂相應的閱讀計劃，要求學生運用課堂所學知識去研讀課外閱讀文章。學生拿到一本課外讀物后，應當用課堂中所學的閱讀方法與寫作技巧去概括作品的思想內涵、結構框架、寫作思路，促進新舊知識的交叉融合與過渡延伸，從而實現深度學習，產生閱讀和寫作有交流的良好效應。

作者簡介：江蘇省蘇州市昆山市高新區(qū)振華實驗小學語文教師。