小學中年級作文教學的有效途徑

陳春紅

低年級作文教學注重的是說話練習，以模仿為主。可一到中年級，局面一下子改變了。教完習作例文，就要求學生自己尋找材料，自己組織內容進行寫作。雖說只是寫段，但也是完整地敘述一件事情。麻雀雖小，五臟俱全，這樣一來孩子們可傻眼了。寫什么，怎么寫……學生的直覺就是我不會寫作文，這樣的自我感覺嚴重地影響到學生寫作的興趣。如何提高學生在作文起步階段的學習興趣，為學生喜歡寫作打好基礎，我在教學中做了一些有益的探索。

一、在閱讀中學習作文

作文教學并不是單純地孤立于語文教學之外的，它與學生平時的語文學習、閱讀積累息息相關。

如在教學《富饒的西沙群島》一課時，我重點介紹了課文的結構形式。這是一篇典型的總分總結構的文章，總分式是我們學生比較容易理解和掌握的寫作方法。我先讓學生弄懂什么是“總起……分述……總結”。然后啟發學生模仿這種寫法，寫公園的某個角落、某個景點，寫自己的居住小區。學生寫出“公園的花壇真美”“我家居住的小區是個美麗的地方”……學生自己相互啟發，拓寬思路，拓展到用這樣的方法介紹某個人、某件物品。通過這樣的練習，學生可以發現，作文其實就在自己的語文學習中。

除了注意在閱讀教學中借鑒寫作方法以外，我還利用課文做好其他積累，如文章中的好詞好句和優美段落。讓學生在學習中進行比較，體會文章中用詞造句的精妙，激發學生努力學好語言文字，為寫作打下扎實的基礎。

二、在情境活動中學習作文

根據中年級作文教材特點，及中年級學生的心理特點，我適當運用情境教學模式，為學生創設良好的寫作環境，讓學生在直觀的作文教學情境中受到感染，克服寫作的困難，產生寫作的沖動。我常用的方法如下。

1.演一演

將需要寫作的內容讓學生演出來，觀察、體會演繹過程中人物的語言、動作、神態、心理，然后再動筆寫下來。這樣可以降低作文的難度。

比如《他（她）做對了》，在這篇習作的教學匯總時，我采用了“演一演”的方法。前兩周布置學生留心觀察別人做對的事情。然后利用課余時間，把這些事排演成小品。老師有選擇地挑選一些小品進行指導，并在課上演一演，讓學生開展討論，怎樣才算做對了，哪些事寫起來有話可說，哪些事寫出來比較有意義。讓學生在這樣的過程中比較，學會選材，學會敘述描寫。

2.玩一玩

游戲是少年兒童喜聞樂見的一種活動形式。在習作教學前，讓學生一起做游戲，玩一玩，樂一樂，感受活動的過程，再著手指導學生去寫，這樣可以激起學生寫作的欲望。

比如《一次游戲》的教學，我就采用了“玩一玩”的方法。在課堂上，我帶領同學做“搶座位”的游戲。游戲結束后，讓學生回顧游戲的過程，從游戲規則的宣布、游戲前的準備，到游戲的過程、游戲的結果，再回顧游戲過程中同學們的不同表現、情緒變化、自己的體驗，在此基礎上，指導學生把“搶座位”這個游戲過程說清楚，寫清楚。學生在玩耍中學習作文，作文變成了一件輕松的事情。

3.做一做

有意識地引導學生在寫作之前做一做要寫的事情，然后再寫下來。這也是幫助學生學習寫作的一條途徑。

比如《我畫成了 》，這次習作的要求是讓學生仔細觀察有關圖形，展開合理的想象，在原有圖形上添幾筆，畫成一樣東西，并注意自己添畫的過程。“做一做”的方法在這篇文章中得到了充分運用。教學前我搞了一個小型的競賽活動，“比一比誰添的畫最多”。沒有了課題的限制，學生的壓力減輕了，膽子也大了，于是一幅幅充滿童趣的想象畫應運而生，涂上顏色，貼上墻，即刻一個小小的畫展呈現在眼前，最后我們還評出了獎。在這個基礎上才真正進入到作文的正題上。我請畫展得獎的學生來說說自己作畫的過程。這時我只要引導學生把畫畫的過程連接起來，習作就自然誕生了。

學生在演一演、玩一玩、做一做的過程中學習作文，對作文的恐懼感消失了，作文變成了一件快樂的事。

三、在生活實踐中學習作文

作文除了課堂教學以外，生活中的作文也是不能忽視的。應該讓學生知道作文并不是停留在書本上，生活中的點點滴滴其實都可以作文。

學校要組織學生去春游了，同學們知道以后歡呼雀躍，興奮異常，上課時，引導學生以《春游去》為題，即興寫上一段話。有同學上體育課沒穿運動鞋，同學帶著他一個個教室去借運動鞋，上語文課時，我把閱讀改成作文，即興把這件事情作為寫作材料，進行寫作……通過這種指導，學生潛移默化地懂得了作文并不只是在課堂上，作文原來就在生活中。

正確把握作文教學現狀，注重學生的心理發展特點，是作文教學的基礎。結合閱讀教學，開展豐富多彩的班隊活動，是作文教學的途徑。這就是我在中年級作文教學探索中得到的點滴收獲。

作者簡介：江蘇省丹陽市丹鳳實驗小學語文教師。