古文現教，用“故事”學故事

周婷

小古文屬于篇幅短小的、適合兒童閱讀的文言文，考慮到學生的年齡特點，部編版教材中選擇的都是敘事類小古文。對于這類敘事類小古文，教師一定要明確古文現教，利用學生已有知識經驗，用故事本身的魅力，拉近小古文和學生現實生活的距離。

一、抓六要素，理清故事

（一）整體把握故事，降低學習難度

《鐵杵成針》是一篇耳熟能詳的寓言故事，很多學生學習這篇小古文之前，就已經對故事本身有所了解。在初讀文本時，教師可以在此基礎上引導學生對文本整體感知，請學生大概講講這個故事，從而降低學生對小古文的畏難情緒。

（二）抓住要素信息，切入文本理解

《鐵杵成針》文中第一句話就交代了故事發(fā)生的地點，教師提問學生這個故事發(fā)生的地點在哪兒呢，順勢引導學生抓住故事的要素，從故事進入文本的理解中。這句話里，磨針溪是溪水的名字，象耳山是山的名字。再引導學生猜測“磨針溪”這條溪的名字是如何來的？正是由于接下來世人傳說的這個故事。整個教學就從敘事類文本的六要素，不露痕跡地進入了小古文的文本之中。

（三）結合人物背景，推測故事時間

一個故事要想讓別人聽明白，講故事的時候要明確時間、地點、人物等要素。這篇小古文中并沒有寫明故事發(fā)生的時間，經過教師的引導，結合李白的人物背景，我們可以推測出這個故事發(fā)生在唐朝，因為李白是唐朝人。這一環(huán)節(jié)的提問，在教學初始會讓學生不知所措，不是問題本身的難度高，而是學生的思維不夠發(fā)散，這正是在拓展學生的思維。

（四）關注情節(jié)勾連，引導學生猜想

既然是敘事類的文本，那故事情節(jié)之間就會存在內在的勾連，前面的情節(jié)是為了后續(xù)的發(fā)展做鋪墊的。《鐵杵成針》這篇小古文，為什么第一句要向我們介紹磨針溪？光聽到這個名字你猜接下來會講什么？李白放棄學業(yè)后會去干什么呢？聽完老人的話李白會想什么？因為這篇小古文篇幅很短，所以不能讓孩子直接看著這篇小古文的全文，要讓學生思維活躍起來，要讓文章的每一個符號都發(fā)揮意義。

二、繪畫細節(jié)，補白故事

很多小學生都很喜歡閱讀繪本或者漫畫，是因為兒童的形象思維先發(fā)展，圖畫比文字更能吸引他們的注意力。面對敘事類的小古文，可讓學生借助已有生活經驗、相關知識的儲備補充出細節(jié)。雖然小古文語言很簡潔，給出的信息很少，但是故事本身是豐富的，學生可以通過自己的想象，補白出很多細節(jié)，增加故事的趣味性。

《鐵杵成針》一共五句話，教學中可設計四格漫畫的學習單，讓學生根據理解將原文的五句話安排進地點、起因、經過、結果四個格子里。當然這不是美術課，要求學生畫出大概的樣子即可。

比如第二格在畫李白“棄去”時，教師可以提示“棄”字對應李白不想讀書了，李白可能把書一扔就離開了，這時李白臉上的表情應該是開心的。故事的經過是一個故事的高潮部分，所以在畫第三格內容時要重點引導學生關注文本中省略的內容。比如“過是溪”，畫上應該有一條小溪。“逢老媼方磨鐵杵”，畫上老婦人應該在磨著一根很粗的鐵杵。根據后一句“問之”可以推測出李白和老婦人兩人需要交流，那李白必然是站在老婦人身旁的。既然是“問”，這時候李白的表情應該很疑惑或很吃驚。學生自己解讀文字，繪畫故事，補白細節(jié)，讓文字變成畫面，可以讓這個故事更加生動形象且具體可感，同時幫助學生借助圖畫加深記憶，從而獲得鮮明的感受。

三、講演故事，指導朗讀

（一）根據現代說話習慣，讀好停頓

《鐵杵成針》中大多都是短句，兩個字、三個字就有現成的標點，似乎學生不用費功夫便能讀好。但有一句“逢老媼方磨鐵杵”非常難讀，學生往往會在“方”的前后是否要停頓而感到糾結，錯誤的停頓會把一句話讀得支離破碎。想要讀好小古文一定要基于話的句式，搞懂句子的意思。學生首先必須理解這句話的意思是什么，再結合現代漢語的說話方式來體會小古文朗讀的停頓。在教學這句話時，首先通過書上注釋，學生可知“方”是“正在”的意思，教師再趁機詢問學生此時正在干什么。接著引導學生關注自己日常說話時是否會將“我在上課”說成“我在/上課”。學生一下子就可以理解這句話應該如何讀，“方磨鐵杵”就是正在磨鐵杵，中間是不需要停頓的。

朗讀小古文，尤其是停頓，不必硬性強求學生統(tǒng)一，因為最開始小古文并沒有標點符號，很多句子并不存在唯一的停頓。小古文朗讀的指導應該讓學生在自主感悟、自主理解的基礎上進行，那最簡單的、最符合學生年齡特點的方法就是讓學生根據自己平時說話的停頓習慣來進行小古文的朗讀。

（二）角色代入補充對話，讀出生動

《鐵杵成針》一文中，人物之間存在對話，但只用了六個字就寫完了，給人留下了大量補白想象的空間。這時可以讓學生加上自己的合理想象，將他們的對話補充完整，然后代入角色進行對話朗讀。

如此，討論交流的過程正是學生分析人物的過程，他們在分析的過程中提高了自己的判斷與推理能力。這一填一說的過程，在厘清人物的同時，人物的形象也躍然紙上了。這是一個多方位思維品質提升的過程。

學生角色代入朗讀這一問一答，應該讀出不同的對話的語氣，同時，學生能通過剛才的補白對話理解老媼的人物心情。老媼說出“欲作針”這句話時，應該是相信自己一定會把鐵杵磨成繡花針的，學生會在這里讀出老媼堅定的語氣。學生只有將自己代入到角色中去，一起經歷，一起感悟，那講故事也好，誦讀也好，才能生動形象。

（三）以講好故事為基礎，讀出韻味

朗讀除了要讀出停頓外，還要讀出小古文特有的韻味，這個韻味是指這個小古文蘊含的深層含義。因為小古文比較簡短，往往不能像現代文那樣讓學生有很多情感的發(fā)揮，所以學生讀流利之后，就較難讀出小古文的韻味了。

《鐵杵成針》這篇小古文是一個故事，古人講故事就是用小古文這種簡潔的形式，如何用幾十個字讀出故事的感覺是非常重要的。已知故事的六要素后，再請同學按照講故事的方法，加上自己合理的補充，用講故事的感覺讀小古文，其實也就是豐富了這個小古文的故事內容。

當學生對小古文有了深刻的了解之后再讀，很多同學會讀得很流利，語速會變得很快。與其在初讀時告訴學生語速要慢，不如在這個時候以講故事的要求來提醒他們，講故事時語速太快，聽故事的人就聽不懂了。學生馬上就會把自己朗讀的語速放慢，讀出敘事類小古文的韻味。

總之，作為教者，在執(zhí)教敘事類小古文時，要能夠挖掘小古文題材中的教育支點，讓難懂的古文與現代漢語相融合，讓古文現教，學生才能更好地接受中國傳統(tǒng)語言文字，更好地繼承和發(fā)揚中國古代文化。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區(qū)秦馀小學校語文教師。