教育是“慢”的藝術

郭爽

這樣的游戲計劃書有必要嗎？這一問題不能簡單地用“有”或“沒有”來回答。教育沒有標準答案，當我們在實踐中發現問題并積極地思考、討論時，我想，我們就是在努力地理解孩子、理解教育。

話題中的幼兒園戶外場地很大，有十余個游戲區域，每個區域還包含很多游戲項目。試想一下，孩子來到這樣一個豐富、有趣的游戲世界，會不會想要一一體驗各種游戲項目？在玩自己的游戲時，會不會被別人的游戲項目所吸引？發現自己對選擇的游戲項目不感興趣時，會不會想換著玩玩……這時，孩子的游戲是否需要計劃書？需要怎樣的計劃書呢？由于每次游戲時長僅45分鐘，我想，讓孩子每天都做計劃書是不合適的，也是沒有必要的。建議把時間軸拉長，比如，引導孩子考慮一下自己這一周想要體驗哪些游戲項目，或者近期想要實現一個怎樣的游戲愿望（如搭建一個游樂場、開一家蛋糕房、排演一出繪本劇）。這樣，孩子自然會去計劃要怎樣實現自己的想法，怎么安排時間，是否需要合作伙伴，要做些怎樣的準備，等等。我想，這樣的計劃書才能真正為孩子所用。

話題中，教師在每次游戲前會留10分鐘讓每個孩子畫一畫游戲計劃，可見教師是在有意識地引導孩子養成事先做計劃的習慣。但是，游戲計劃一定要在游戲開始前就做好嗎？孩子不在游戲現場，很可能只能大略地計劃去哪里玩、玩什么，但預料不到游戲中會遇到什么情況，需要解決什么問題。