對信息技術與初中化學教學融合的思考

倪冰楠

摘? 要：信息技術的高速發展革新了教學模式，為教學效率的提高帶來了可能。化學是初中階段的一門基礎課程，將信息技術應用于化學教學中，可以促使化學教學實現良好效果，推動素質教育的落實。文章先對初中化學教學中存在的問題進行了簡要論述，在此基礎上對信息技術與初中化學教學的融合路徑展開了思考。

關鍵詞：信息技術；初中化學；融合路徑

將信息技術應用于教學是教育的發展趨勢。信息化的教學手段能夠激發學生的學習興趣，促使學生主動探索知識，落實“以學生為中心”的教育理念。基于此，教師應當把握學生學習化學的初始契機，充分發揮信息技術的輔助作用，引領學生在輕松、愉悅的學習氛圍中提高學習效率。

一、初中化學教學中存在的問題

1. 依賴課件，失去動力

在互聯網時代背景下，越來越多的教師應用信息技術開展化學教學。然而，部分教師存在信息技術應用過度的現象，在課堂教學中成為了PPT的“放映員”，照本宣科，學生的學習效果并不理想。

2. 不分主次，低效教學

在應試教育的長期影響下，教師更看重升學率，加之九年級學生正處于中考復習的關鍵時期，教師在化學教學中大都采用單向講授法，學生跟隨教師的節奏，不斷追趕教學進度。這樣籠統的教學導致重、難點模糊，學生很難把握學習主線。

3. 應試為主，局限思維

化學是一門實踐性較強的學科，但是目前的化學考試仍以筆試為主，教師會以近年來常考知識點為重點，以慣用的解題思路引導學生學習化學。單一的授課方式導致學生的解題思維受到限制。

4. 脫離實際，阻礙發展

化學與日常生活息息相關，但是部分教師往往忽視生活元素的引入，直接向學生講述化學知識原理，導致學生缺乏將化學知識應用于生活的意識，不利于學生知識遷移能力的提升。

二、信息技術與初中化學教學的融合路徑

1. 揚長避短，整合資源

教師應當辯證看待信息化教學，清楚認識信息技術是一種教學輔助手段。信息技術的融入將打破傳統教學模式，這就要求教師合理平衡信息化教學與傳統教學，避免在應用信息技術時顧此失彼。

例如，滬教版《義務教育教科書·化學》（以下統稱“教材”）九年級上冊“構成物質的基本微粒”這節課的主要內容是物質無限可分，較為抽象，此時教師可以借助多媒體設備直觀展示化學現象的發生過程，由此降低概念理解難度，促使學生高效掌握基礎知識。教師還可以在課堂導入環節通過課件展示水分子，氫原子和氧原子的結構模型圖。立體的模型圖比較直觀，會激發學生的學習興趣，然后教師再進行問答式教學，引導學生思考微粒的性質，促使學生在思考中聯系氧氣、二氧化碳、水的性質與用途，幫助學生展開關聯性的知識學習。在本節課教學中，教師應用信息技術幫助學生在課堂伊始樹立學習信心，結合問答式教學方式，為后續課程教學做了充足準備。

2. 見微知著，明晰重點

對初中生來說，化學課程是入門學科，攻克重、難點知識能夠實現深度學習。在互聯網發展迅速的時代背景下，微課在教育領域嶄露鋒芒，其具備主題突出、短小精悍等優勢，與當前學生學習化學的需求不謀而合。因此，教師可以在教學中融入微課視頻，制訂清晰的教學方案，助力學生掌握化學知識。

例如，在教材九年級上冊“常見的化學反應——燃燒”這節課的教學中，教師應當先確定本節課的教學重點——燃燒的條件，并在課前圍繞這一教學重點制作微課，依照學生的實際情況決定課堂中播放微課的節點。如果學生在學習本節內容前對燃燒有一定的了解，那么教師可以在課堂導入環節直接播放微課視頻，引導學生回顧之前學過的鎂、硫粉、磷等物質在氧氣中燃燒的實驗，利用生動、直觀的微課促使學生在導入環節迅速抓住重點，主動對相關問題展開思考，激發學生的學習熱情。在學生掌握并熟悉了燃燒的概念后，教師再引入“探究燃燒條件”的實驗活動。然后，教師精選習題，使學生投入高質量的思考中，促使學生有效掌握“捕魚”之法，體驗“取魚”之樂，切實優化化學教學效果。

3. 鼓勵創新，自主探究

在核心素養理念指向的教學背景下，化學教師應當肩負起培養學生創新思維能力和自主學習能力的責任，在課堂教學中指導學生發揮創意思維，促使學生在自主探究中深入理解化學知識。

例如，在教學教材九年級上冊“二氧化碳的制取與性質”這一基礎實驗時，教師應當先依照學生的實際差異進行科學分組，保證各小組水平均衡。然后，教師可以要求各小組運用試管、大理石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸等相關實驗材料展開合作探究，設計實驗方案，促使學生進行思維碰撞，激發學生的創新意識，提升邏輯思維能力。教師再運用多媒體設備播放實驗視頻，引導各小組在此基礎上優化實驗方案，提高化學實驗效率。自主探究活動促使學生在親歷實驗的過程中鍛煉思維能力和實踐操作能力。小組合作設計實驗的環節有效突出了學生的主體地位，信息技術的引入也幫助學生提高了自主探究的效率，由此構建了高質量的化學實驗課堂。

4. 以境引心，回歸生活

化學學科實踐性較強，教師應當注重化學知識與生活之間的聯系。教師可以巧妙借助信息技術創設生活情境，在學生完全投入的狀態下引入與化學知識相關的生活資源，促使學生在信息化課堂中收獲更多。

例如，在教學教材九年級下冊“常見的酸和堿”這節課時，教師可以借助希沃白板軟件為學生展示生活中常見的酸和堿及其用途，引發學生產生知識遷移，使學生深刻感受化學與生活的緊密聯系，為后續理論學習做好鋪墊。生活化教學模式比傳統的理論式教學模式更加高效。信息技術背景下的課堂情境能夠有效調動學生的視聽感官，潛移默化地促進學生知識遷移能力的提升。

科學、合理的信息化教學能夠有效推動化學課程改革的實施。初中階段正是學生打好化學基礎的關鍵時期，教師應當合理應用借助信息技術，創新化學教學模式，促使學生在多樣化的學習活動中提升自身能力，提高化學學習效果。

參考文獻：

［1］李曉艷. 中學化學教育教學信息化模式及其對策探究［J］. 知識文庫，2021（22）.

［2］楊秀明. 微課在初中化學教學中的應用探究［J］.讀寫算，2021（35）.