江蘇省中等職業(yè)學校物理教學調(diào)研報告

李先知 丁蕾

摘要：為落實《中等職業(yè)學校物理課程標準》，對江蘇省職業(yè)學校物理教師開展教學現(xiàn)狀及課標實施情況調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教師數(shù)量充足、課程開設率高，但存在物理教學條件有限、學時安排不足、教師對課標要求的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏有效方法等問題。建議進一步提高對物理課程重要性的認識，促進教師轉(zhuǎn)變教學觀念、強化實踐教學，改進教學評價，積極推進物理教學質(zhì)量不斷提高。

關鍵詞：物理課程標準；學科核心素養(yǎng)；教學調(diào)研；職業(yè)學校

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）07C-0029-05

*本文系江蘇省中等職業(yè)學校10門公共基礎課程教學指導方案研制項目階段性成果。

收稿日期：2022-06-02

作者簡介：李先知，徐州市職業(yè)教育與成人教育研究室，高級講師，主要研究方向為信息化教學及中職教科研管理；丁蕾，徐州市職業(yè)教育與成人教育研究室主任，正高級講師，主要研究方向為物理教育、中職教學及教科研管理。

《中等職業(yè)學校物理課程標準》（以下簡稱“課標”），明確了物理課程性質(zhì)、課程內(nèi)容和要求，體現(xiàn)了新知識、新技術，凝練了物理觀念及應用、科學思維與創(chuàng)新、科學實踐與技能、科學態(tài)度與責任四個學科核心素養(yǎng)，分類分層設計課程內(nèi)容，設置了對應不同專業(yè)需求的拓展模塊一和物理學科發(fā)展前沿的拓展模塊二。圍繞學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以主題或?qū)ｎ}的形式組織課程內(nèi)容，增加了教與學的活動示例，強化了物理實驗，突出了注重實踐、職場應用的職教特色[1]。為更好地發(fā)揮課標在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎性作用，進一步深化物理教學改革，在江蘇省教育科學研究院職業(yè)教育與終身教育研究所公共課教研室統(tǒng)一策劃下，面向江蘇省13個設區(qū)市中等職業(yè)學校物理教師進行了教學調(diào)研。

一、調(diào)研對象及內(nèi)容

本次調(diào)研采取問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式。首先，組織全省職業(yè)學校物理教師開展問卷調(diào)查，共收到有效問卷298份。教師所在學校覆蓋城市、農(nóng)村，包括公辦和民辦。教師職稱結(jié)構(gòu)涵蓋初級、中級、副高和正高。參與問卷調(diào)查的教師教授學生所在專業(yè)主要有電子電工類、機械加工類、信息技術類等（圖1）。其次，圍繞10個訪談問題，開展了7場在線教師訪談。訪談對象為全省13個設區(qū)市職業(yè)學校的物理教師、教研組長、教務主任、教學校長等，總計97人。調(diào)研內(nèi)容主要包括物理課程開設、教師實施課標以及教學相關情況等（表1）。

二、調(diào)研結(jié)果分析

（一）物理師資力量充足，但實驗器材相對不足

全省職業(yè)學校物理教師數(shù)量比較充足，82.5%的教師為本科學歷，16.8%的教師為研究生學歷。物理教育專業(yè)的教師占69%，電工電子與信息技術類專業(yè)的教師占16%，機械、機電等加工制造類專業(yè)的教師占7%（圖2）；教齡10年以上的教師占74.5%。然而，在職業(yè)學校物理課程仍處于“邊緣化”境地。從訪談對象中獲知，物理教師還需要擔任與物理學科相關或相近的專業(yè)課程，甚至部分職業(yè)學校物理教師擔任專業(yè)課教學課時任務多于物理課。另外，不少學校物理實驗設施設備不足，50%以上的學校有物理實驗器材和儀器，僅10%的學校有專門的物理實驗室。

（二）物理課程開設率高，但學時安排明顯不足

課標規(guī)定了物理課程是中職機械建筑、電工電子和化工農(nóng)醫(yī)等三大類專業(yè)的必修課程，對江蘇省職業(yè)學校這三大類專業(yè)物理課程開設情況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，物理課程開設率高，但總學時安排不夠。符合課標最低要求，即基礎模塊81學時要求的學校，僅占20%（圖3）。

（三）教師對課標理解不夠深入

教師能認識到課標是落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的技術技能人才的基本保障，是深化課程教學改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手[2]。課標的頒布，為規(guī)范中等職業(yè)學校教學，促進教、學、評有機銜接奠定了基礎。教師能夠意識到課標的重要意義，但是缺少對課標的深入學習和理解，還不能全面把握內(nèi)涵要義，對物理學科核心素養(yǎng)、學生可持續(xù)發(fā)展、學業(yè)水平評價等方面的認識還不深入。被調(diào)查對象中，55%的教師未參加過市級以上新課標相關的培訓（含專題培訓、暑期培訓和網(wǎng)絡培訓等），48%的教師所在學校未組織過新課標研學活動，50%的教師對新課標有初步的了解，40%的教師對新課標了解很少，只有10%的教師對新課標較為熟悉。40%的教師認為對新課標的理解不深入，是落實新課標的難點。

（四）教師能完成教學任務，但教學方法相對單一

90%的教師都能完成基礎模塊的教學內(nèi)容，其中20%的教師能夠完成拓展模塊一的教學內(nèi)容。但是，當前的物理教學普遍存在著重理論、輕實踐的現(xiàn)象。調(diào)研顯示，物理教學重在概念解釋、原理剖析以及公式推導和計算。少數(shù)教師能通過演示實驗和展示實驗視頻進行物理教學。受物理課時不足、實驗器材不完備、物理課程邊緣化等因素影響，教師較難為學生安排充足的實驗教學活動，一定程度上影響了以學生為主體的相關教學法的應用，如討論法和任務驅(qū)動法等在物理課堂教學中應用較少，學生科學實踐與操作技能訓練不足。

（五）教師能把握知識要點，但學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺少方法

從學科知識體系而言，教師能把握每個專題的重難點。但從促進人的全面發(fā)展而言，對學生終身受益的物理學科思想、精神和方法等，教師關注較少，對如何在課堂上發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)感到有心無力。具體表現(xiàn)在，大多數(shù)教師在制訂教學目標時更多關注的是對知識的理解和公式的運用，忽略了實驗觀察、技術運用、探究設計、合作交流、科技傳承和社會責任等物理學科核心素養(yǎng)。課堂導入環(huán)節(jié)，常常是“復習舊知識、引出新知識”，缺少物理教學情境的創(chuàng)設。從生產(chǎn)、生活實際出發(fā)，創(chuàng)設教學情境，有助于培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、質(zhì)疑創(chuàng)新、分析問題、解決問題的能力。借助我國傳統(tǒng)科技成果和現(xiàn)代科技成就創(chuàng)設教學情境，能讓學生感悟物理知識在人類文明和社會進步中的突出作用，有助于培養(yǎng)學生工匠精神、科技傳承、社會責任等物理學科核心素養(yǎng)[3]。

（六）教學評價關注知識維度，但學科核心素養(yǎng)全面評價不足

現(xiàn)階段教學評價仍以書面作業(yè)和考試為主，能夠基本涵蓋課標要求的知識點，但未能圍繞物理學科核心素養(yǎng)制定目標進行考核。大多數(shù)職業(yè)學校教師未將實驗操作納入課程考核范圍，忽略了實踐性知識，缺少對實驗觀察、操作技能、技術運用、合作交流、工匠精神等學科核心素養(yǎng)的考察。重知識、輕素養(yǎng)，無法客觀全面地考察學生物理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況。

三、對策及建議

（一）高度重視物理課程，保證課程開足開齊

課標指出，中等職業(yè)學校物理課程是機械建筑類、電工電子類、化工農(nóng)醫(yī)類等相關專業(yè)學生的必修課程，是其他類專業(yè)學生的公共基礎選修課程。物理課程的地位有所鞏固，物理課將不再是可有可無的學科。課標為教師申請建設物理實驗室、開足物理課時和物理課程考核提供了依據(jù)。提高物理課程重視程度，規(guī)范物理課程開設，開齊開足物理課時，完成基礎模塊必修內(nèi)容以及與本專業(yè)相關的拓展模塊一的限選內(nèi)容，有條件時完成拓展模塊二任選內(nèi)容。

（二）轉(zhuǎn)變物理教學觀念，注重學科核心素養(yǎng)

突出物理學科育人功能、體現(xiàn)物理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、促進中職學生發(fā)展核心素養(yǎng)的有效落實，是課標的重要價值取向。教學目標由三維教學目標升級為四大學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，物理教師應及時轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學方法，落實立德樹人根本任務，重視培養(yǎng)物理觀念及應用、科學思維與創(chuàng)新、科學實踐與技能、科學態(tài)度與責任四個方面的物理學科核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)建物理教學情境，彰顯類型教育特色

物理的源頭是生活。課標“教學提示”強調(diào)理論緊密聯(lián)系實際，提高物理學習與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系；“活動示例”體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會。教師在物理教學中應借助生活或生產(chǎn)實例創(chuàng)設教學情境，消除學生對物理的距離感，增強學生對學科知識的直觀認識，提高學生學習物理的興趣。特別是結(jié)合學生所學專業(yè)，創(chuàng)設如風車發(fā)電、激光測距、紅外成像等專業(yè)教學情境，能幫助學生將觀察到的實際情境與所學專業(yè)知識相聯(lián)系，將實際問題情境轉(zhuǎn)化成解決問題的物理情境，建立相應的物理模型，提高學生解釋現(xiàn)象、分析問題和解決問題的能力，促進學生專業(yè)能力的全面提升。通過介紹與學生所學專業(yè)相關的傳統(tǒng)科技成果和現(xiàn)代科技成就，創(chuàng)設教學情境，讓學生感悟物理知識在推動科技進步和社會發(fā)展中的突出作用，不僅能提高教學有效性，還有助于培養(yǎng)學生工匠精神、科技傳承、社會責任等物理學科核心素養(yǎng)，彰顯職業(yè)教學的類型特點。

（四）強化實踐教學，提升操作技能

物理是一門研究自然界物質(zhì)基本規(guī)律、相互作用和運動規(guī)律的基礎學科，是自然科學和現(xiàn)代技術的重要基礎，是工程技術發(fā)展的重要源泉，對促進中等職業(yè)學校學生的職業(yè)生涯發(fā)展和適應現(xiàn)代社會生活起著重要的基礎性作用。課標突出了類型教育特點，強調(diào)服務學生職業(yè)需求。因此，在教學實施過程中要強化演示實驗、學生分組實驗、物理小制作、現(xiàn)場教學等實踐教學，提升學生實操能力，提高合作交流意識，培養(yǎng)嚴謹作風和科學態(tài)度。教師要高度重視學生實驗教學，堅持做中教，引導學生做中學，學中做。例如，借助磁鐵、漆包線、回形針、導線等制作簡易直流電動機，不僅提高學生動手操作技能，還增強學生實際實施、結(jié)果驗證、反思改進等能力，有助于培養(yǎng)學生操作技能、工匠精神、探究設計等物理學科核心素養(yǎng)。

（五）豐富教學評價方式，關注學生全面發(fā)展

教學評價是對教學過程和教學效果做出的價值判斷，具有導向、激勵、診斷、調(diào)控等作用。中職物理課程的教學評價要目的明確，全面深入，可信有效。當前，中職物理課程的教學評價還普遍存在方式單一、內(nèi)容片面等現(xiàn)象。因此，要不斷豐富教學評價方式，強化以核心素養(yǎng)為目標的考核評價。引入調(diào)查報告、物理小制作，實驗方案、實驗操作、展示匯報等多種評價方式，有利于全面考察科學論證、質(zhì)疑創(chuàng)新、技術運用、探究設計、工匠精神、科技傳承和社會責任等物理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況。鼓勵學生積極參與生生互評、師生互評、小組評價和自我評價，有助于形成積極、友好、民主、和諧的評價關系，發(fā)展合作精神，共享知識經(jīng)驗，實現(xiàn)相互補充、相互完善、相互促進。弱化純記憶性知識的考核，注重課堂問答、交流匯報、方案設計等日常學習評價，不僅可以掌握學生在學習過程中的變化和發(fā)展，還有利于促進學生知識應用能力的培養(yǎng)。

（六）開發(fā)物理教學指導方案，促進課標落地實施

課標為中等職業(yè)學校物理教學提供了綱領性文件，統(tǒng)一教學標準，引領教學方向。課標規(guī)范了教學內(nèi)容，提出了教學要求，明確了核心素養(yǎng)，給出了教學提示，提供了實驗儀器配備標準。但是調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師對基于學科核心素養(yǎng)的學習目標還不會表述；對重難點的突破側(cè)重理論知識，缺少學科核心素養(yǎng)的落實。因此，亟需基于課標開發(fā)物理教學指導方案，細化目標表述，明確突破重點難點的途徑，豐富教法學法，挖掘育人元素，提供評價指標，幫助教師正確理解學科核心素養(yǎng)與課程目標、學業(yè)質(zhì)量的內(nèi)在聯(lián)系，指導教師反思教學行為，促進教師全面落實課標。

參考文獻：

[1]方健華，王新國.從理解到行動：《中等職業(yè)學校公共基礎課程方案》的區(qū)域解讀與思考[J].中國職業(yè)技術教育，2019（35）：14-18.

[2]黃斌.中職物理課程標準的價值取向[J].中國職業(yè)技術教育，2020（17）：15-18.

[3]楊永和，張志和.中職物理實驗教學如何培育學生的工匠精神[J].實驗教學與儀器，2021（Z1）：19-21.

責任編輯：夏英