打造生動、高效的小學低年級語文課堂

張曉衛

“雙減”政策的落實，減輕了學生的作業負擔，減輕了學生的校外學習負擔，但同時也給教師帶來了更大的挑戰。如何提高課堂教學的有效性，是當前一線教師面臨的問題。

《要是你在野外迷了路》是統編小學語文教材二年級下冊的一篇以自然科學為題材的兒童詩。課文通過詩歌的形式介紹了幾種能幫助人們識別方向的自然現象。課文語言通俗、富有韻律，能吸引學生走進奇妙的大自然。筆者以《要是你在野外迷了路》一課的課堂教學設計為例，談談自己在提高課堂教學效率方面的做法。

教學目標：

1.認識“慌、辨”等13個生字，會寫“指、針”等9個字，會寫“野外、大自然”等14個詞語。能積累“慌、辨”等生字拓展的詞語。

2.正確、流利地朗讀課文。能聯系上下文理解“忠、稀、稠”等字的意思。

3.能說出課文里介紹的幾種“天然的指南針”是怎樣幫助人們辨別方向的。

【教學過程】

低年級學生做好課前預習是十分必要的，也能為其今后的學習打下堅實的基礎。課前預習包括初步讀順課文、找出不理解的內容、讀準生字并能口頭組詞等方面。筆者鼓勵學生朗讀課文、感知課文、讀準生字、讀順句子。大聲朗讀有助于培養學生的自信心，有利于提升學生的語感。預習階段，筆者鼓勵學生通過查字典和請教他人的方式學習生字詞，以豐富學生的語言積累。在《要是你在野外迷了路》一課中，學生要會寫“幫”“碰”“指”“針”等9個生字，能認“盞”“闖”“稠”等13個生字。通過課前預習，多數學生能掃清大部分生字詞識記方面的障礙。針對學生預習時的生字詞難關，筆者在課堂上能夠有針對性地進行指導。

一、有針對性地識記生字，提高課堂識字效率

師：通過預習，大家已經和我們要學習的一些生字朋友見過面了，老師想問問大家，在預習的過程中，你們遇到過認讀上的困難嗎？

（教師出示本節課的生字：慌、辨、忠、實、導、盞、永、闖、碰、稠、稀、渠、積）

（學生交流討論）

生：老師，我覺得“盞”字比較難記。

師：你讀得很標準，遇到的困難解決了嗎？

生：解決了。

師：你用什么好辦法記住了這個字呢？給大家分享一下吧！

生：這個字是翹舌音，不要讀成平舌音。

師：讀得很標準，真棒！是的，“盞”是翹舌音，不是平舌音，大家要注意發音。還有沒有同學能給大家分享一下你是如何記住這個字的字形的呢？

生：我用換一換的方法記住了這個字，把“線”字的絞絲旁換成皿字底就是“盞”。

師：分析得很有道理！偏旁換一換的方式可以幫助識記它。

師：大家在這兩名同學的幫助下，記住了“盞”字嗎？

生（齊）：記住了。

師：真聰明！老師覺得“稠”這個字也比較難記，想要問問大家，你們是如何記住“稠”這個字的呢？

（學生積極舉手，踴躍發言）

生：它是稀的反義詞。

生：它和“稀”一樣，都是“禾”字旁，都是左右結構的。

師：是的，它和“稀”字是反義詞，字形結構是一樣的。

師：同學們分析得都很有道理。剛才的幾名同學通過發音規律、反義詞、字形結構等方法幫助我們記住了這些生字，大家也可以運用這些方法學習更多生字。

【設計意圖】教師通過師生互動、生生互動的方式，幫助學生識記課文中的生字。學生也能通過習得的方法舉一反三，記住更多的生字。教師在課堂上有針對性地指導學生識記生字，幫助學生分析、歸類，讓識字環節更具有實效性，既避免了教學的無目的性，也能為學生學習課文掃清障礙。

二、設計教學主線問題，提高教學效率

1.創設情境，激發學生學習興趣

師：大家想一想，如果有一天你們在城市里迷了路，你們會怎樣做呢？

（學生紛紛舉起小手，踴躍發言）

生：我會找身旁的路人，讓他幫助我。

生：我覺得不能隨便找一個人就向他求助，我們要向商店里的阿姨求助。

生：我們也可以找路邊的警察叔叔。

師：你們的方法真多，看來你們已經長大了！

師：大家再想一想，當你們來到荒無人煙的野外，找不到方向了，你們能用之前的方法嗎？這時，你們會怎么辦呢？

（課堂的氣氛更活躍了，學生紛紛舉手）

生：我會看著太陽的方向，太陽東升西落。

生：可如果是陰雨天，我們就看不到太陽了。我會打開電子手表里的指南針。

師：你們都很有想法。課文也給我們介紹了幾種大自然里的指南針，請大家大聲朗讀課文，找一找它們分別是什么呢？

（學生齊聲朗讀）

師：大家讀得很有感情。哪名同學能分享一下你找到的指南針呢？

生：有太陽、北極星。

師：我們要表述得更完整一些。

生：有太陽、北極星、大樹和雪。

師：其他同學也是找到這些嗎？

生：是的。

（教師出示PPT，呈現太陽、北極星、大樹和雪）

2.精讀詩歌，互助學習

師：請一名同學給大家讀一讀課文中第一個天然的指南針。

（學生讀詩歌第二節，教師出示“忠”字）

師：我們在預習時，已經了解過這個字的讀音和結構。有沒有同學愿意帶大家回憶一下？

（兩名學生示范，全班齊讀、書空）

師：大家做得很好！“忠”是上下結構的字，上面是一個“中”，下面是一個“心”。大家又是如何理解課文中這個短語的意思的呢？

（教師出示“忠實的向導”，學生討論）

師：誰愿意說一說你是如何理解“忠實”這個詞的意思的？

生：“忠實”是老實的意思。

生：“忠實”是忠誠的意思。

師：你們通過組詞的方法進行分析，理解得很到位。那“向導”這個詞是什么意思呢？誰能聯系課文為我們解釋一下呢？

生：“向導”是導游的意思。

師：用了聯系近義詞的方法，很好。請聯系課文補充完整。

生：課文中說“它在天空給你指點方向”。“向導”是指點方向的意思。

師：找得很準確。能不能用“向導”來造句呢？

生：我和爸爸媽媽外出旅游的時候，都是導游叔叔或阿姨帶路，導游就是向導，是帶路的人。

生：書本是我們學習的向導。

【設計意圖】課文的主線是教師引導學生自主研讀的主線。設計好文章的主線能厘清頭緒、突出重點。設置少而精的研讀問題，能從根本上擺脫冗余的情節分析。當然，小學低年級的課文通常比較短小，所以主線問題的設置起到“牽一發，動全身”的作用。教學時，教師圍繞主線進行教學，整篇課文的教學會避免瑣碎、省時高效。

三、細讀重難點，理解課文內容

師：課文第五小節中有一句“溝渠里的積雪會給你指點方向”。“指點方向”也就是“向導”的意思。積雪是怎么當“向導”的呢？請大家讀一讀。

（學生齊讀“看看哪邊雪化得快，哪邊化得慢，就可以分辨北方和南方”）

師：是的，我們可以根據雪融化的快慢來分辨北方和南方。可為什么積雪化得快的是北方，化得慢的是南方呢？

生：書上寫反了。太陽在南面，應該南面的雪融化得更快。

生：書上是對的。課文第二節說“中午的時候它在南邊，地上的樹影正指著北邊”。它的影子是斜著的。

師：大家的討論很有意義。我們要敢于質疑，也要認真分析。大家想一想，陽光的照射下，我們的影子是斜著的嗎？

生：是的。

師：因為陽光傾斜著照射過來，它會灑落在對面的方向。（出示圖片：太陽在溝渠的南面，太陽光斜射在溝渠的北面）<E：＼雜志＼江西教育B版＼2022年＼5期＼打造生動-1.tif>

師：現在大家理解了嗎？

生：理解了。

師：那如果太陽在溝渠的東邊，那它的影子在——？

生（齊）：西邊。

師：正確！

【設計意圖】“溝渠里的積雪如何指引方向”這一小節是二年級學生理解的難點，詩中雖然有說明，但學生很難迅速反應。筆者通過結合上下文、出示形象的圖片，能幫助學生有效突破課堂學習的瓶頸，提升課堂教學的有效性。

如何提升課堂教學的有效性，是擺在教師面前的一個亟待解決的問題。在課堂教學中，教師需要千方百計地搭建一個能夠調動學生已有知識經驗，學生能在此基礎上“跳一跳摘桃子”的平臺。只要找準了有效學習這個支點，學生就能撬動語文學習的“地球”。

（作者單位：遼寧省大連市甘井子區金家街第二小學）