運用新媒體打造整本書閱讀共同體

黃蘭蘭

當前小學生整本書閱讀普遍處于“放羊”的狀態，讀什么書、怎么讀、讀的效果如何，往往缺乏有效的指導和科學的評價機制。如果任由學生進行課外閱讀而不指導，學生的閱讀效果往往不盡如人意。這就要求教師必須通過各種途徑和方法，組織、指導學生進行整本書閱讀。我們學校的語文教師在“語文主題學習”名師工作室的引領下，依托互聯網，利用新媒體，將數字閱讀和紙質閱讀較好地交互，探索開設導讀激趣課、深入推進課、分享展示課等多種新型課，打造“閱讀場”，把閱讀引向深入，從而達到提升學生閱讀素養的目的。

一、導讀激趣課，激發期待

當我們手捧一本新書時，映入眼簾的是書的封面。學生腦海里一定會蹦出許多小問題：這本書的書名是什么？作者是誰？大概講了什么內容？在共讀之前，我們的薦讀課就是要解決這些疑問，讓學生對書的內容有一個大致的了解，留下初步印象，產生積極的閱讀期待。課堂上，教師可以憑借封面提供的信息，引導學生猜測、預測。這樣學生的閱讀欲望就會被激發，慢閱讀之旅也就順理成章地開啟了。

如何在一節課中，讓學生體會到閱讀的樂趣，產生閱讀的動力呢？一本書除了有獨一無二的人物和精彩的情節，還有很多優美的語句和有意思的內容。教師可以用多媒體展示這些內容，讓學生一起品讀。這樣既可以使學生積累豐富的語言，還能引導學生感受童話中語言的趣味。

二、深入推進課，促進深讀

學生共讀一本書1～2周后，教師可以上深入推進課。教師應先了解學生的閱讀進度，再借助思維導圖，引導學生梳理故事情節，讓學生更好地讀懂整本書。深入推進課最重要的是教師要對學生在閱讀中出現的問題答疑解惑，給學生介紹確定關鍵人物和重要事件的方法，為學生的繼續閱讀起助推作用。

下面筆者將結合課題組的一個研究課例，具體說說深入推進課的做法：

在教學《木偶奇遇記》深入推進課時，筆者讓學生兩兩結對，在平板電腦上一起進行數字閱讀，并告知學生，這堂課主要研究匹諾曹這個關鍵人物。教師引導學生按照“初識匹諾曹—閱讀外貌”“再識匹諾曹—閱讀事件”“三識匹諾曹—閱讀細節”的閱讀順序，讓學生將事件找出，并繪制匹諾曹游歷圖（見圖1）。學生繪制完成后，會發現匹諾曹的游歷線是高低起伏的，當匹諾曹遇到或做了好事時，線往上走;當匹諾曹遇到或做了壞事時，線往下行。

這節深入推進課，教師在不同角度的材料中，抓住了作品中關于人物形象的細節描寫引導學生閱讀，讓學生感受作品散發的魅力，體驗閱讀的快樂。基于此，學生也習得了品讀人物的方法。課后，學生將運用課堂上學到的讀人物的方法，在紙質書中深入品讀其他人物。

三、分享展示課，提煉總結

在學生讀完整本書后，教師可以開展分享展示課，也叫讀書分享會。教師可以帶領學生回顧故事內容，結合文本特點創設互動環節，幫助學生感受不同文體的寫作風格。例如，教學童話或小說閱讀課時，教師可以開展“猜一猜”“演一演”活動，讓學生感受人物的魅力;教學科普文本閱讀時，教師可以組織“名片介紹”“視頻配音”“選美大賽”等活動，幫助學生更好地理解文本內容。教師“以點帶面”地分享自己的閱讀感悟，教授學生整本書閱讀的方法。在交流分享中，教師可以讓學生充分交流、互動分享，并在學生分享的基礎上給予點撥，突出交流中教師組織、引導、促進的作用，讓學生在分享中有所思考、有所啟迪、得到提升。

四、拓展延伸課，拓展創作

在導讀、推進讀、展示讀之后，教師還可以開展拓展延伸閱讀活動。例如，在學生共讀《夏洛的網》后，教師可以引導學生閱讀作者的另外兩部作品《精靈鼠小弟》和《吹小號的天鵝》;學生共讀《永遠講不完的故事》后，可以讀《毛毛》《犟龜》等;學生讀了《草房子》后，可再讀曹文軒的其他作品;學生讀了《綠野仙蹤》后，教師可以讓他們把書中的故事排演成童話劇;學生讀了《綠山墻的安妮》后，教師可以引導他們進行創編或者寫心靈日記等。通過延伸閱讀，學生的閱讀視野得以開闊，學生的語文素養也能在“聽、說、讀、寫、演”中得到全方位的提升。

筆者所在學校還特意開展了“故事老師教你講故事”活動，邀請家長進校園，以現場觀摩、微講座等形式對他們進行一系列的培訓。在這個過程中，學校以交互性網絡平臺為依托，使師生之間、生生之間、家校之間形成了閱讀“共同體”。

引導學生愛上閱讀、學會閱讀是語文教師的責任。為了提升學生的閱讀能力，教師進行閱讀教學時應該加大引入數字化、網絡化資源，利用“互聯網+”的形式，探索新型課程，打造閱讀共同體，打造“閱讀場”，從而引領學生進入這斑斕、多彩的閱讀世界！

（作者單位：江西省分宜縣第一中心小學）