“簡要復述”有法可依

黃慧英

復述課文是小學語文教學中的一項重要內容。復述課文，就是要求學生在理解和記憶的基礎上講述課文的內容，或讓學生根據特定的要求對課文內容重組、拓展，并敘述出來。復述主要分為借助提示講故事、詳細復述、簡要復述、創造性復述等類型。

當前的復述教學出現了兩類問題：一是教學目標的缺失，多數教師無視復述目標的存在，僅將其作為語文教學的點綴，甚至誤把背誦目標作為復述目標;二是教學過程的缺失，很多教師將復述課文作為課后作業，重視程度不高，或者讓一兩個學生進行復述，沒有實質性的講解過程。

《扁鵲治病》是統編語文教材四年級上冊第八單元中的一篇略讀課文。本單元的語文要素之一是：簡要復述課文，注意順序和詳略。其實，學生在三年級時，已經接觸過“詳細復述”這一學習任務，本單元要求學生在“詳細復述”的基礎上，進一步提升閱讀理解能力，旨在培養學生的概括能力。《扁鵲治病》這篇課文主要是要求學生提取表示故事發展順序的關鍵詞句，練習簡要復述。教師應該如何引導學生達成這一學習目標呢？

一、回顧方法，做到“有法可依”

復述課文，既是過程，也是目標。復述的重點是學生對內容的梳理、加工、創造，需要學生形成特有的語言元素和語言思維，從而進行自主化、個性化的語言表達，它是一項綜合性的語言訓練過程。基于本單元的語文要素，在上新課之前，教師首先應該帶領學生重溫“詞句段運用”中的“長句短說”部分，幫助學生進一步梳理“簡要復述”的方法：提取主要信息，使用間接引語，提煉概括信息。讓學生明白“簡要復述”中的“簡”就是復述的內容要比原文簡潔，“要”就是主要故事情節不能遺漏。學生能用自己的話，連貫、通順地概括課文內容，就能達到“簡要復述”的要求。

教師可以引導學生回顧之前所學的提煉關鍵信息的方法。例如，教師可以指導學生找出《王戎不取道旁李》中的時間、地點、人物、事件等基本要素，告訴學生厘清這幾個要素，并用關聯詞將它們聯系起來，就是對文章內容的簡要復述;復習《西門豹治鄴》時，教師應引導學生借助課后練習中“摸清底細→懲治巫婆和官紳→興修水利”的情節提示，進行簡要復述。通過對這些方法的回顧，學生能夠歸納、總結之前學到的簡要復述的方法：主要信息不遺漏，重要的情節詳細復述，略寫的情節簡單復述。做到詳略得當地復述。學生只有胸中有“法”可依，才能胸有成竹。

二、借助表格，練習簡要復述

為了學生能高效、清晰地梳理出課文的關鍵信息，教師應該引導學生借助表格梳理故事脈絡、復述故事內容。學生可以通過兩個步驟完成：步驟一，說清楚什么時候扁鵲診斷出蔡桓侯得了什么病，蔡桓侯聽后的態度怎樣，最后的結果怎樣，有條理地簡要復述;步驟二：在表格中加上“治療方法”這一列，再次復述。這一次的復述，是學生在原有基礎上的提高，目的是讓學生明白扁鵲的醫術高超、盡職盡責，蔡桓侯的驕橫自負、自以為是。

這樣的教學設計讓學生有道可循、有法可依。在小組合作完成表格后，教師應鼓勵學生自主練習課文復述，學生間相互合作、相互補充，做到人人參與。在學生上臺展示時，教師應要求學生關注同學的表現，讓學生既要做到有條理，又要做到不出現語病，教師還需適時對學生的表現進行評價。

三、借“主題叢書”夯實“簡要復述”

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出，語文是實踐性課程，教師應著重培養學生的語文實踐能力。通過本單元的學習，學生已經掌握了“簡要復述課文”的方法，如找出表示事情先后順序的詞句簡要復述，提取關鍵信息簡要復述，按照事情的起因、經過、結果的順序簡要復述，借助表格簡要復述，重要的情節詳細復述等。我們都知道，學生只有把這些習得的方法運用到實踐中去，才能使之內化成自己的能力。教師應利用好“語文主題學習”叢書，讓學生把課堂上學習到的方法落到實處。叢書里安排了《林則徐求雨》《三顧茅廬》《張良拾履》等故事。為了夯實學生簡要復述的能力，教師在課堂上可以將四年級上冊“語文主題學習”叢書中的《三顧茅廬》作為輔助練習文本，要求學生運用習得的方法梳理信息，完成簡要復述。

可以說，“簡要復述”是一種檢查學生閱讀理解能力、訓練學生語言表達能力的方法，也是學生口語交際能力的體現。“簡要復述”能力的培養，不僅能促進學生口頭表達能力的提高，而且能促進學生概括能力的發展，從而有助于學生思維品質的提升。因此，教師在閱讀教學中應運用合適的方法，培養學生的簡要復述能力。

（作者單位：江西省弋陽縣弋江鎮第二小學）