群文閱讀在小學語文教學中的應用

張彥文

【摘? 要】“單元整合 群文閱讀”是目前小學語文閱讀教學中常用的方式之一，它的應用是閱讀教學方式的改革與創新。隨著學年段的不斷增加，小學生的知識儲備量越來越多，閱讀的文章篇幅逐漸增加。為了進一步提高語文素養，實現學生的全面發展，小學生需要在增加知識量的基礎上，提高閱讀的速度。本文提出“單元整合 群文閱讀”的選文與教學策略，并積極闡述實施單元整合與群文閱讀教學策略的重要性及具體策略。

【關鍵詞】小學語文教學;單元整合;群文閱讀;教學策略

閱讀教學是小學教學內容的重要組成部分，“單元整合 群文閱讀”作為一種新型的教學方式，對提高學生閱讀速度有很大的作用與意義。教師需要認識到提高學生閱讀速度、創新閱讀教學方式的重要性，了解提高學生閱讀速度對培養學生語文素養的意義。目前，大部分小學生，尤其是高年級學生在升學考試的壓力下，閱讀時間越來越少，閱讀篇幅比較有限，教師需要為學生創造良好的閱讀環境，傳授有效的閱讀方式，為提高學生閱讀速度做出努力。

一、實施單元整合與群文閱讀教學策略的重要性

（一）提高小學生的閱讀興趣

要想保證“單元整合 群文閱讀”教學的有效性，提升語文閱讀教學的效果，保證閱讀教學的質量，教師需要積極培養學生的閱讀興趣，讓學生充分參與到語文閱讀教學中來，在課堂上積極發表自己的意見和想法，分享自己的閱讀感悟與閱讀方法。傳統的語文閱讀教學主要是針對一篇課文進行閱讀，不同學生來閱讀課文的不同自然段，在反復閱讀中，體會作者的思想感情，欣賞自然風光，了解人物的心理活動。這樣的教學方式雖然可以讓學生更加了解語文課文，但長期采用單篇的閱讀教學方式，閱讀題材十分有限，學生會對閱讀教學漸漸感到枯燥乏味，從而對語文閱讀失去興趣，對語文學習產生不良的影響。

在新課改的教育背景下，新的閱讀教學方式逐漸滲入語文課堂教學中，對提高學生閱讀興趣發揮了較大的作用?！皢卧稀笨梢宰寣W生找出單元內容的共性與主題，使學生了解單元的中心思想，在進行閱讀時，能夠在把握語文單元內容的基礎上，調整好自己的閱讀狀態，使閱讀更加富有感情?！叭何拈喿x”能夠讓學生接觸到大量的閱讀題材，學生可以挑選出自己感興趣的課文進行閱讀，增加挑選課文的機會。這種閱讀方式更加滿足學生的閱讀需要，能夠充分發揮出學生閱讀的主體性，提高學生的閱讀興趣。

（二）提高小學生的閱讀速度

提高學生的閱讀速度是教師開展閱讀教學的重要目標之一。但提高學生的閱讀速度不是那么容易的，學生需要掌握一定的閱讀技巧，了解多種閱讀方式，增加知識儲備，才能進一步提高閱讀速度。在傳統的閱讀教學中，教師更加重視學生對閱讀課文的掌握，這種教學方式對提高學生的閱讀速度來說沒有太大的影響與作用，導致學生的閱讀速度不快，拿到一篇閱文課文時，就會對其進行仔細斟酌，了解不同表達手法在課文中的應用，反復推敲人物的主要心理，將閱讀當成一種任務。首先，教師需要積極轉變教學理念，先讓學生提高閱讀興趣，積極參與到閱讀活動中來，在閱讀活動中樂于發表自己的想法與心得;其次，教師需要教授閱讀技巧與閱讀方法，讓學生了解到不同閱讀方法在不同閱讀題材中的應用，使學生能夠靈活運用閱讀方式;最后，教師需要增加閱讀篇幅，讓學生挑選出自己感興趣的課文題材，當學生可以在規定的時間內完成課文閱讀時，教師可以適當縮短時間，讓學生分享在有限時間內，自己閱讀到的課文內容。這樣不僅可以讓學生相互分享自己的閱讀心得，還能提高學生的閱讀速率，營造良好的閱讀氛圍。

（三）開闊學生的知識視野

目前，大多數小學生的閱讀范圍比較有限，了解到的知識比較單一，知識視野比較狹隘。一方面，是小學生在校的學習時間比較長，在校期間，大部分學生都以做卷子、做題目為主要的任務，沒有太多的閱讀時間。實施“單元整合 群文閱讀”的教學方式，教師需要創新教學理念，深刻認識提高學生閱讀興趣與閱讀速度的重要性，積極為學生營造良好的閱讀氛圍，增加學生的閱讀時間。這樣，學生才有時間來開展閱讀活動，開闊知識視野。

二、單元整合與群文閱讀的選文與教學策略分析

（一）確定單元主題

確定單元主題是實施“單元整合 群文閱讀”的前提條件，不同單元的主題不一樣，每篇閱讀題材之間沒有共性，不利于學生總結歸納課文知識，感受到人物的心情與態度，致使學生出現“囫圇吞棗”的閱讀場面，這樣既浪費閱讀資源，又降低閱讀效率，不利于提高學生的閱讀興趣。因此，教師需要確定閱讀的主題，積極備課，了解不同單元內容的主題思想，并將相同主題的課文搜集在一起，讓學生進行集中閱讀。這樣，學生就能夠了解到在同一主題下，課文能夠呈現出不同的表達方式。

例如，在部編版語文三年級教材第一單元的課文《燕子》《昆蟲備忘錄》和第四單元《蜜蜂》《小蝦》中，就可以提煉出作者對大自然的喜愛這一主題。教師需要先講解這幾篇文章的共性：通過描寫動物，熱愛動物來突出對大自然的喜愛與欽佩。教師在找出相同主題的課文之后，需要給予學生一定的時間來進行閱讀，讓學生明白不同內容可以歸納出相同主題。例如，在部編版語文四年級教材課文《貓》《母雞》《白鵝》中，作者直接描寫白鵝的優點，讓學生直觀地明白白鵝的講究與高傲;作者采用先抑后揚的寫作手法，來表明對母雞的態度變化，從原來的“討厭”到后來的欽佩、喜愛。這樣學生不僅可以了解到不同寫作方式呈現出的課文效果，也可以更加熟悉課文內容，體會作者的心情變化。

當學生了解到大量的課文內容，能找到課文存在的共性之后，教師可以設置閱讀時間限制，讓學生在規定時間內進行閱讀，促使學生提高閱讀速度。

（二）進行課后延伸

采用“單元整合 群文閱讀”的教學方式，教師不僅需要引導學生掌握不同單元內容的主題，還需要保障閱讀教材的數量，為學生提供多元化的閱讀素材。“量”是群文閱讀的核心思想，要想提高學生的閱讀速度、豐富學生的知識、拓寬學生的知識視野，教師需要保障閱讀題材的“量”，讓學生有機會閱讀到不同的題材。在信息化時代背景下，教師需要加大信息技術的使用力度，將信息技術整合到教學活動中來。同時，教師需要找好閱讀題材的收集角度，保證閱讀題材收集的科學性，這樣不僅可以快速找到閱讀題材，也可以保證閱讀題材是滿足學生的閱讀需求的，不會挑選出不合適的閱讀題材，影響學生的學習活動。

第一，教師可以按作者來收集閱讀題材。例如在學習完部編版語文課文《母雞》之后，教師可以大量找尋老舍先生的文章，讓學生繼續閱讀老舍先生的文章，增加對老舍先生的了解，在老舍先生的文章里，明白老舍先生的態度與心理變化，增加對老舍先生的欽佩之情，了解他為我國的文學事業做出的貢獻，繼承與傳揚我國的文化，增強文化自信。第二，教師也可以根據主題來收集文章，例如在完成部編版語文課文《陶罐與鐵罐》《美麗的鹿角》的教學之后，可以歸納出：尺有所短，寸有所長，只有充分發揮出長處，彌補自己的短處，才能實現自己的最大價值。針對“尺有所短，寸有所長，保持謙虛”這樣的主題，來挑選出相似主題的文章，讓學生在閱讀過程中，培養良好的思想品質，促進學生的全面發展。第三，教師還可以根據體裁來收集文章。我國的文章體裁主要有記敘文、議論文、說明文和應用文四種。大部分學生了解的文章體裁比較單一，對其他體裁的閱讀量較少，這不利于開闊學生的知識視野。因此，教師需要增加不同體裁的書籍數量，讓學生能夠了解多方面的知識。例如在完成部編版三年級語文課文《花鐘》《趙州橋》的教學后，教師可以為學生講解說明文的相關知識點，增加學生的說明文認識，掌握常用的說明方法，并了解不同說明方法起到的作用。

（三）進行閱讀分享

閱讀分享是鞏固閱讀知識的重要方式，在進行閱讀分享的過程中，學生不僅需要牢牢掌握閱讀知識內容，明白文章大體說了什么，抒發了什么中心思想，還需要具有良好的概括能力，將文本知識進行壓縮，用簡短的語言來介紹文章內容。在閱讀分享的過程中，還有利于營造良好的交流環境，促進學生之間的溝通與交流，是學生鍛煉口語表達能力與概括能力的主要方式。但是閱讀分享對學生的能力要求比較高，這也為開展閱讀分享活動帶來了一定的挑戰與困難。一些學生容易產生膽怯心理，不敢與其他學生進行閱讀分享，教師需要了解閱讀分享活動面臨的困難與挑戰，對閱讀分享活動進行合理的規劃，保證閱讀分享活動的順利開展。

第一，教師需要轉變教學思想，讓全體學生都參與到閱讀分享活動中，調動全體學生的興趣，營造良好的活動氣氛。同時，教師需要為學生講解閱讀分享的規則，學生在進行分享之前，需要介紹分享的題目、體裁、作者、故事背景以及分享原因，讓其他學生掌握更多的課外信息，更加明白分享者說了什么。第二，教師需要保證分享活動的有效性。當分享者結束分享后，其他學生可以對分享者進行提問，提高學生之間的互動頻率，活躍課堂氣氛。分享者如果無法對相關問題進行解答，可以直接跳過回答環節，給其他學生留下故事懸念，激發其他學生的閱讀興趣。第三，教師需要記錄下每一個學生分享過的大概內容，表明自己的態度，體現出自己對閱讀分享活動的重視，增加學生分享的信心。為了提高學生的閱讀以及分享興趣，教師可以對提問者和分享者進行嘉獎。一方面，這是對參與者的一種鼓勵，讓參與者體會到參與帶來了喜悅。另一方面，可以刺激其他學生進行閱讀，積極進行閱讀分享，營造良好的閱讀氛圍。

三、結束語

在教育改革的背景下，國家提出了新的教學理念與教學方式，教師作為學生學習的引導者以及學生素養的培養者，需要將新的教學理念落實到語文教學中，實現教學的有效性。提高學生語文素養是教師的職責，教師需要尊重學生的主體地位，以提高語文素養為教學目標，并結合實際教學環境，實施有效的教學策略，提高學生的閱讀速度。同時，教師還要讓學生接觸到更多的語文題材，使其能夠將每個單元的內容聯系起來，明確單元主題。

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（基金項目：本文系2021年平涼市教育科學“十四五”規劃群文閱讀教改實驗專項課題《小學高年級群文閱讀單元整合“五法六環節”教學模式創新實踐》的研究成果，課題批準號：[2021]PLQWZ060）