信息技術與初中歷史教學整合策略分析

摘 要：信息技術與學科教學的融合發展是現代化背景下學科教學的必然發展方向，它不僅能夠拓展學科教學的內容，還能帶給學生別樣的學習體驗。基于此，本文簡述了信息技術與初中歷史教學整合的價值，并從利用網絡資源平臺搜集教學資料，采用微課視頻形式開啟預習環節，借助媒體教學設備引進趣味導入，運用虛擬現實技術重現歷史情境，應用課堂線上平臺引入擴充資源，使用網絡溝通軟件拓展教學范圍等方面對初中歷史與信息技術的整合策略進行分析。

關鍵詞：信息技術;初中歷史;整合價值;整合策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）16-0123-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.041

在大力提倡創新教育理念的背景下，信息技術成為推動學科教學發展的重要手段。而對初中歷史與信息技術的整合策略進行分析和探究，是為了提升歷史學科教學的有效性，讓學生在新型的歷史課堂中學習歷史基礎知識、感悟歷史情愫，并與歷史事件中的偉大人物產生精神上的共鳴。以下將對初中歷史教學與信息技術整合的價值和策略進行簡要的分析和解讀。

一、初中歷史教學與信息技術的整合價值

在初中歷史學科的教學中應用信息技術，不僅能夠創新歷史教學的模式，還能夠拓展初中生的史料儲備，提高他們的歷史素養。首先，在信息技術與歷史教學高度融合的背景下，教師會借助網絡平臺和多媒體技術手段展開教學，這就突破了以往以教師板書和口頭講解為主要形式的模式，創新了初中歷史的教學模式，為歷史教學帶來了源源不竭的發展動力，也能夠有效豐富歷史課堂內容。其次，在初中歷史教學中應用信息技術，學生會通過網絡學習平臺接觸到更多的歷史資源，對歷史事件和歷史現象等形成更加深刻的認知，這不僅能夠拓展初中生的史料儲備，還能夠提升他們的實證素養和歷史素養，以此完成新時代歷史教學的任務[1]。

二、初中歷史教學與信息技術的整合策略

（一）利用網絡資源平臺搜集教學資料，做好課堂教學準備

備課是課前教學準備期的重要環節，如果教師能夠在備課時做好教學準備，那么歷史教學就會完成既定的教學任務。而在信息技術與歷史教學有機整合的背景下，為了做好課堂教學的準備，教師可以利用網絡資源平臺搜集教學資源，擴充自己的資源儲備，制訂出內容豐富、形式創新的教學方案，讓學生在優化和完善的歷史教學模式中展開高效學習，從而提升初中歷史課堂的教學質量。但是，部分教師缺乏終身學習和自主學習的意識，他們在備課階段仍然以歷史教材中的內容為主，極少通過網絡資源平臺搜集和歸納教學資料，這就使得他們制訂的教學方案和計劃呈現出內容單一、形式老舊的特點，在這樣的教學方案指導下，歷史教學的創新性不足，學生無法獲得新奇和別樣的學習體驗，其學習效果自然也就不強[2]。

因此，為了適應新時代歷史教學的要求和初中生的實際發展需求，教師可以從歷史教材出發，借助互聯網教學資源平臺查閱和搜集大量的拓展資料，將收集到的資料打印成書面材料或制作成電子課件帶到學校。課上引導學生針對資料相互交流，分析歷史事件的發生原因、重要影響，在學生交流后，再在小組內展開進一步交流，讓學生在優化的教學設計和豐富的教學資源的引領下，體會到歷史學科中蘊含的樂趣和體現的魅力，從而體現出備課的價值和意義。由此可見，借助網絡資源平臺收集教學資源，能夠為教材的學習奠定良好的基礎，豐富課堂教學內容，對教材知識點進行補充說明，助力高效歷史課堂的構建。

（二）采用微課視頻形式開啟預習環節，引導學生自主學習

自主學習是教育改革新時代對初中生提出的具體要求，只有具備自主學習的能力，他們才能立足于現代社會，成為社會需要人才。所以，為了引導學生展開自主學習，教師可以采用微課視頻的形式開啟預習環節，為學生創造自主學習的機會，讓他們能夠在教材、微課視頻的雙重輔助下全面了解歷史課程的教學內容，從而為課堂教學奠定堅實的基礎。可是，在對現階段的初中歷史教學整體狀況進行分析時可以看出，歷史教學中的預習環節沒有得到充分的利用，有的教師直接忽視了預習環節，沒有對學生的預習展開引導，還有的教師雖然認識到了預習的重要性，但是他們一味地讓學生閱讀教材內容，既沒有合理地設置預習任務，也沒有有效利用微課視頻，在這樣的歷史教學模式中，初中生的自主學習意識尚未得到啟發。

針對歷史教學中學生自主學習意識淡漠的問題，教師可以將微課視頻作為指導學生預習的載體，結合教學重難點整合和制作電子課件，內容要關注到不同層次學生的學習能力、整體特點和個體差異，體現出層次性，抽絲剝繭才能更有效地吸引學生的注意力。同時，還要準確把握學生預習階段必須了解的史實或基礎概念，明確學生需要在預習階段掌握的重難點，抓準歷史教學目標，讓學生通過微課視頻了解預習任務、預習方法等，促使他們有條理地展開自主學習，從而主動探索和分析歷史課程的教學內容，并自主搜集與教學內容相關的拓展資源，在教師的合理引導下，學生就會掌握自主高效的學習方法。

（三）借助多媒體教學設備引進趣味導入，激活學生學習熱情

有效的課堂導入能夠激活學生的學習熱情，讓學生在課堂教學的初始階段就產生主動學習的意識。所以，在信息技術與歷史學科教學相融合的過程中，為了激活初中生的學習熱情，教師可以借助多媒體教學設備引進趣味化的導入，為學生呈現出視覺與聽覺高度結合的導入圖，讓他們在欣賞歷史紀錄片、趣味歷史故事等資源時，對后續的教學內容產生強烈的探究欲望，學生就能以更加高漲和飽滿的熱情參與到歷史課堂中。然而，部分歷史教師對導入的作用和價值沒有清醒的認知，他們認為導入就是吸引學生的興趣，所以在開啟課堂導入的過程中只關注其趣味性，引入一些與課堂教學內容無關的資源和素材，這樣的導入模式雖然吸引了學生的注意力，但卻分散了學生的精力，使得學生更加關注課堂以外的內容，這就失去了其原本的價值和意義。

針對導入模式不合理的問題，教師可以選擇與歷史教學內容和初中生思維特征相吻合的動態導入內容，借助多媒體設備為學生展示和播放，讓學生在觀賞和分析動態資源后，帶著疑問和濃厚的興趣進入正式的歷史課堂。多媒體具有較強的影音功能，在新課導入時可以靈活運用課件創設教學情境，結合教材知識內容，以影視情節、歌曲、圖片等多種形式導入新課，將抽象的知識直觀化。生動的畫面、優美的音樂再現“史實”，學生也猶如身臨其境，積極談論歷史事件，同時，在不知不覺間開始新課的學習，以此達到激活學生學習熱情、提升其學習積極性的目的[3]。基于此，學生可以在豐富的教學情境下，有效突破教學重難點，對歷史知識也有更濃厚的興趣，有利于提高課堂學習效果。

（四）運用虛擬現實技術重現歷史情境，加深學生思想感悟

歷史是一門具有人文性和德育性的學科，如果教師能夠帶領學生進入到具體歷史事件的情境中，那么學生就能與偉大的歷史人物產生思想和情感上的共鳴，加深對歷史事件的理解和感悟。所以，為了加深學生的思想感悟，在初中歷史的教學中，教師可以運用虛擬現實技術重現歷史情境，以專業的設備為學生提供逼真的情境教學資源，讓學生能夠從歷史人物的角度出發看待問題，從多角度分析和理解。由此，學生不僅對歷史知識產生深刻的理解，初中歷史課堂也會建立起深度學習的模式。而在部分歷史課堂中，由于專業能力和現實條件的限制，導致教師未能利用信息技術創設情境，學生很難充分理解教材中的理論知識，所以他們也無法深入理解歷史事件中蘊含的偉大精神和高尚品質，這就削弱了歷史學科的德育價值，而立德樹人的教育理念也無法落實在歷史課堂中。

為了在歷史教學中實現立德樹人的目標，教師可以根據具體的教學內容重現情境，借助虛擬現實技術展開教學，以計算機模擬合理的虛擬環境，再通過各種傳感設備使學生進入到虛擬環境中，讓學生體驗多重感官的刺激及與情景的交互，讓學生在視聽高度融合的教學環境中了解歷史事件的全貌，促使他們獲得獨特的思想感悟。同時，為了進一步啟發學生思維，教師還可以在虛擬情境中設置目標或任務，鼓勵學生獨立或合作完成，以便增強交互性，讓學生在學習中找到樂趣。由此，學生在歷史學習中會有“身臨其境”之感，歷史學科教學和德育教育的效果都會不斷加強。

（五）應用線上課堂平臺引入擴充資源，培養學生實證素養

實證素養指的是學生利用歷史資料解釋歷史概念的一種能力，如果學生具備實證素養，就可以結合所學知識，有理有據地分析歷史事件，那么他們對歷史知識的理解和感悟就會上升到更高的層次。因此，為了培養學生的實證素養，教師可以應用課堂線上平臺引入擴充資源，為學生提供豐富的學習素材，讓他們能夠在課堂中及時有效地補充自己的資源儲備，從而在豐富的史料資源中客觀全面地解釋歷史事件。但是，當前的初中歷史教學模式較為固化，教師在課堂中缺乏變化，嚴格按照備課階段制訂的教學計劃展開教學，沒有根據實際的課堂教學情況及時引入對應性的資源和素材，這就導致學生缺乏實證素養。

為了促進信息技術和初中歷史課堂的有效整合，培養學生利用歷史資源解釋歷史問題的能力，教師可以在課堂中通過線上平臺及時引進拓展資源，但資源的利用和開發要以歷史教材為依據，保證資源的真實性，在充分把握教材編寫意圖的基礎上，對各類課程資源進行合理的篩選和整合。同時，遵循學生的認知規律，以圖文結合的形式引入拓展資源，讓學生參與到分析史料的過程中，促使他們將圖片、文字、視頻等史料內容與具體的歷史概念和理論結合在一起，加強理論與實踐的聯系，以此培養初中生的實證素養。

（六）使用網絡溝通軟件拓展教學范圍，強化學習效果

在初中歷史課堂中，教師要充分利用學生的課余時間，使學生的學習時間更加充裕，教學效果也會明顯提升。因此，為了強化初中生的學習效果，教師可以使用網絡溝通軟件拓展歷史課堂的教學范圍，讓學生在教師的遠程指導和生生間的互動交流中解決疑難問題、突破思維局限，以此提升他們的歷史學習效率[4]。但是在當前的歷史教學中，部分教師對新課改理念存在錯誤的認知，他們認為學生的課余時間不需要教師的引導，采取完全放任式的教學模式，這就在一定程度上浪費了學生自主探究的機會。

為了充分利用學生的課余時間引導他們開展自主學習，提升歷史教學的效果，教師可以將網絡溝通軟件作為載體，通過群聊的方式引導學生和教師都參與到歷史學習中，在這一過程中要以學生為中心。與此同時，教師要結合教學重難點提出探究問題，并提供輔助學習的視頻資料，鼓勵學生課后自行學習，并鼓勵學生對不懂的知識積極提問，讓他們參與到課后互動的過程中，幫助學生解決學習中遇到的重難點問題，以此達到強化學生學習效果的目的。由于學生多是在家中完成，教師還可以與家長取得聯系，根據學生的學習和任務完成情況，再制訂有效措施促進學生學習，實現學生、教師、家長之間的有效互動交流。

（七）憑借專項學習軟件展開主題活動，提升歷史素養

學生的歷史素養是初中歷史教學中的教學目標，它對于初中生的健康成長具有較為重要的作用。所以，為了提升學生的歷史素養，教師可以憑借專項學習軟件展開主題活動，讓學生根據歷史教學內容中的思想和情感主題搜集資料，促使他們在合理分組的前提下展開具有現實意義的專題活動，而在活動中，學生不僅能夠開闊視野，掌握更多的基礎知識，他們的歷史素養也會得以提升。但是，部分教師將全部的重心和精力都放在了理論教學和習題訓練中，極少開展教育活動，所以學生的歷史素養也無法提升。

教師可以在學生掌握理論知識的基礎上，展開具有德育價值和教育意義的主題活動。從課內角度來說，教師可以圍繞某一歷史事件設計角色扮演、歷史情景劇等教學活動，引導學生分組搜集相關歷史資料，再現歷史事件中的主要情節和線索，感受事件所造成的影響，引導學生在愉悅的氛圍中強化自身積極情感。從課外的角度來說，教師可以引導學生瀏覽歷史主題的網站，結合他人的觀點加強對歷史事件的認識，從而讓學生在專題活動中提升歷史素養。同時，在主題活動中，教師也要加強情感引導，肯定學生正確的觀點，及時糾正他們錯誤的觀點，讓學生在具有體驗性和實踐性的活動中感悟家國情懷，以此提升初中生的歷史素養。

三、結語

總而言之，在初中歷史教學中，將信息技術與歷史教學進行整合是提升教學有效性的重要途徑，只有真正利用好信息技術，初中歷史教學才會煥發出蓬勃的生機。因此，為了全面提升初中歷史教學的有效性，教師可以從自身出發，做好課堂教學的準備，讓信息技術成為拓展教學內容、創新教學模式的有效載體，以此推動初中歷史教學與信息技術的有機整合。

參考文獻：

[1] 李日軒.基于信息技術的初中歷史高效課堂研究[J].讀與寫，2020（9）：230.

[2] 劉曉晨.初中歷史信息化教學研究[J].科學咨詢，2020（48）：243.

[3] 胡慧琴.關于信息技術與初中歷史教學相結合的思考[J].文理導航，2020（7）：57.

[4] 楊紹金.信息技術優化初中歷史教學的路徑研究[J].魅力中國，2020（50）：35.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介：于小龍（1984.3— ），男，漢族，甘肅張掖人，一級教師，研究方向：初中歷史教學。