PBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的運用

方佳 賀莎莎

摘要：目的 通過進(jìn)行對比實驗研究PBL教學(xué)法在神經(jīng)內(nèi)科臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 實驗對象選自于我院神經(jīng)內(nèi)科的本科實習(xí)生共計114人，并將其分為兩組，一組是參照組有57人，本組實驗對象按照常規(guī)的教學(xué)方法即可;另一組是實驗組有57人，本組實驗對象采用PBL教學(xué)法進(jìn)行臨床教學(xué)。在實驗期間對比兩組實驗對象的帶教臨床效果、考核成績以及實驗對象對教學(xué)方法的滿意度。結(jié)果 根據(jù)實驗研究結(jié)果可知，實驗組實驗對象的臨床帶教效果相比于參照組來說有顯著的優(yōu)勢與差異且P<0.05;而對比考核成績時可知，實驗組的成績要比參照組高出很多其兩組數(shù)據(jù)差異顯著（P<0.05）;考察其實驗對象對教學(xué)方法的滿意度可知，實驗組的滿意度為98.25%，相比于參照組的71.93%來說，有顯著差異且P<0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論 PBL教學(xué)法是一種比較適用于神經(jīng)內(nèi)科臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的方法，不僅能夠提高帶教效果，還能顯著提升實習(xí)學(xué)生的考核成績，實習(xí)生對其教學(xué)方式也比較滿意，非常值得在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行推廣與運用。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;臨床醫(yī)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號】? R4【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1673-9026（2022）14--01

PBL教學(xué)法，即為問題學(xué)習(xí)教學(xué)法，這是一種新興的教學(xué)模式，主要是以問題為基礎(chǔ)而圍繞問題所展開教學(xué)的一種方法，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中有很好的的應(yīng)用效果[1]。而在我國各個醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，由于醫(yī)學(xué)知識本身比較繁雜且具有很強(qiáng)的專業(yè)性，再加上理論知識與臨床診斷過程存在很大差異，所以臨床實習(xí)階段尤為重要[2]。本文通過進(jìn)行實驗研究了PBL教學(xué)方法的臨床應(yīng)用效果，現(xiàn)將實驗研究結(jié)果報道如下。

1、臨床資料與方法

1.1 臨床資料

實驗對象選自于我院神經(jīng)內(nèi)科的本科實習(xí)生共計114人，并將其分為兩組，一組是參照組有57人，另一組是實驗組有57人，兩組的具體基礎(chǔ)資料見表1，通過對比兩組實驗對象的基礎(chǔ)資料，確認(rèn)并無顯著性差異（P>0.05），說明實驗對象之間可以進(jìn)行對比實驗。

1.2 兩組實驗對象的臨床教學(xué)方法

1.2.1參照組的教學(xué)內(nèi)容? 本組實驗對象采用常規(guī)的臨床教學(xué)模式，主要是由帶教老師為實驗對象傳授神經(jīng)內(nèi)科的基礎(chǔ)理論知識，在初步掌握之后，為實驗對象展示臨床病例的資料并讓他們自行先預(yù)學(xué)習(xí)一下，然后與他們一起對實際病例的發(fā)病機(jī)制、臨床治療方法以及病患臨床表現(xiàn)和最后的治療結(jié)果進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)。并在學(xué)習(xí)末展開考核。

1.2.2實驗組的PBL教學(xué)內(nèi)容? 本組實驗對象采用的是PBL教學(xué)方法，這種教學(xué)模式的主要思想就是強(qiáng)化實驗對象在臨床教學(xué)過程的角色重要性，以實習(xí)生為主導(dǎo)，帶教老師以引導(dǎo)為準(zhǔn)。首先是對帶教老師的要求，必須要具備非常豐富的神經(jīng)內(nèi)科臨床經(jīng)驗，還要有扎實的理論知識儲備，才能夠在帶教過程中提出適合實習(xí)生的問題，并準(zhǔn)確的為他們提供學(xué)習(xí)思路，鞏固知識，加強(qiáng)理論聯(lián)系臨床實際診療的水平，做好過渡階段的學(xué)習(xí);其次PBL教學(xué)方法要求帶教老師在課程開始前為實習(xí)生準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)問題，并就其病例病情的描述，自行先行展開治療方法和治療效果的預(yù)見性課程準(zhǔn)備，隨后在臨床課堂上，聽取實習(xí)生的診斷依據(jù)和治療方法，并為其回答結(jié)果進(jìn)行糾正、改進(jìn)和完善。由此來提高和加深他們的學(xué)習(xí)印象和知識儲備以及臨床實習(xí)經(jīng)驗的積累。同時在課程結(jié)束時進(jìn)行考核。

1.3 觀察指標(biāo)

在實驗期間對比兩組實驗對象的帶教臨床效果、考核成績以及實驗對象對教學(xué)方法的滿意度

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

將臨床實驗數(shù)據(jù)采用SPASS軟件進(jìn)行分析，并以P<0.05作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判定，實驗數(shù)據(jù)是否有顯著差異，使實驗有統(tǒng)計學(xué)意義。

2、結(jié)果

2.1對比兩組實驗對象的帶教效果與考核成績

實驗組實驗對象的臨床帶教效果相比于參照組來說有顯著的優(yōu)勢與差異且P<0.05;而對比考核成績時可知，實驗組的成績要比參照組高出很多其兩組數(shù)據(jù)差異顯著（P<0.05），具體數(shù)據(jù)見表2。

2.2對比兩組實驗對象對教學(xué)方法的滿意度

考察其實驗對象對教學(xué)方法的滿意度可知，實驗組的滿意度為98.25%，相比于參照組的71.93%來說，有顯著差異且P<0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義，具體數(shù)據(jù)見表3。

3.總結(jié)

臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的過程中，除了要學(xué)習(xí)理論知識之外，還需要在進(jìn)入臨床正式成為醫(yī)生之前，有一段實習(xí)時期，這對于醫(yī)院或醫(yī)學(xué)生來說都是至關(guān)重要的階段，既要將學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到實際臨床中，還要與病患的實際身體狀況相結(jié)合，給予最佳治療方案，幫助病患盡快恢復(fù)健康[3]。另外，神經(jīng)內(nèi)科是醫(yī)院中比較重要的科室，其醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實習(xí)中存在的難點很大，所以在臨床帶教過程中一定要選擇最佳的帶教教學(xué)法，幫助醫(yī)學(xué)實習(xí)生增強(qiáng)思維能力、學(xué)習(xí)能力和臨床實踐技能，優(yōu)秀的教學(xué)方法不僅能夠幫助醫(yī)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)神經(jīng)內(nèi)科的發(fā)展[4]。PBL教學(xué)法，本文經(jīng)過對比實驗證實了其在神經(jīng)內(nèi)科臨床實習(xí)帶教過程中相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)越性以及帶教效果，不僅能夠盡可能的讓實習(xí)生掌握臨床技能，還能從側(cè)面不斷提高我國醫(yī)學(xué)教育的水平，非常值得在臨床帶教實習(xí)中推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊博文，郭華.淺析PBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的運用[J].中西醫(yī)結(jié)合心血管病電子雜志，2018，6（11）：172.

[2]于佳楠，韓鳳，魏春杰等.PBL教學(xué)法在神經(jīng)內(nèi)科臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)信息，2016，29（9）：354-354，355.

[3]張劍.問題式學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的運用[J].探索科學(xué)，2016，（10）：438.

[4]張玉蓉. 在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中運用PBL教學(xué)法的研究[J]. 智慧健康，2019，5（9）：36-37.