特質焦慮與大學生就業壓力的關系：有中介的調節效應

屠家寶

[摘 要] 目的：探究特質焦慮對就業壓力的影響，建構一個有中介的調節模型，著力研究消極應對和實習經歷在兩者關系中所起的作用。方法：使用大學生就業壓力問卷、特質焦慮量表、簡易應對方式問卷對618名大學生進行檢測。 結果顯示：（1）特質焦慮、就業壓力與消極應對兩兩之間顯著正相關;（2）特質焦慮不僅直接影響大學生就業壓力，還通過消極應對的中介作用間接影響大學生就業壓力;（3）實習經歷在特質焦慮對就業壓力的影響中起調節作用，相較于有實習經歷的大學生，特質焦慮對沒有實習經歷大學生就業壓力影響的作用更大。結論：大學生的特質焦慮、消極應對均對其就業壓力產生影響;實習經歷是特質焦慮影響大學生就業壓力的干擾性因素。

[關鍵詞] 大學生;就業壓力;簡易應對;特質焦慮;實習經歷

[中圖分類號]G444;G416 ? ?[文獻標志碼]A

一、問題的提出

近年來我國高校畢業生人數不斷攀升，2021屆畢業生總規模再創新高，達909萬，同比增加35萬。[1]就業壓力成為我國大學生心理壓力的重要來源。[2]7由于對就業政策解讀不到位、求職信息獲取渠道少、缺乏求職技巧，在求職時面臨崗位縮減、競爭壓力大等問題，不僅產生“慢就業”“不就業”等回避性現象，還容易導致迷茫、焦慮、抑郁、軀體化癥狀等身心變化，影響大學生的身心健康。

“就業壓力”亦稱“就業心理壓力”，是指個體面臨求職、擇業時受內部或外界就業壓力源影響而引起的生理、心理和行為的應激過程。[3]378有研究表明，就業壓力與心理健康存在關系，大學生感受到的就業壓力越大，他們體驗到的抑郁和焦慮情緒越強烈。[4]58[5]60就業壓力、積極應對方式與消極應對方式對大學生心理健康有較好的預測作用[6]277，就業壓力直接影響其近期的焦慮水平。[7]5學者們借助刺激理論、反應理論及相互作用理論等，分析引起壓力的應激物及人與環境的相互作用。

特質焦慮是相對穩定的、作為一種人格特質且具有個體差異的焦慮，是一種習得的行為傾向。研究表明，特質焦慮水平高的人更多的采用回避型策略，而特質焦慮水平低的人則更多的使用解決問題的策略。[8]892有相當一部分大學畢業生存在不同程度的狀態焦慮、特質焦慮[9]1026，這與畢業生面臨更大的壓力有關。而大學生的一般自我效能感越高， 他們的特質焦慮就越低。[10]230可能對就業壓力的易感性降低，更有自信尋求緩解壓力的方法。本研究探討特質焦慮與就業壓力之間關系，排除由于就業形勢嚴峻等特定情境導致的大學生應激而表現出隨著時間和環境改變的狀態焦慮。目的是探討宜采取何種途徑干預這部分大學生，使其減輕就業壓力，促進心理健康。提出假設H1：

假設H1：大學生特質焦慮預測就業壓力。

應對方式是指個人在遭受應激事件及應激環境時采取的各種手段及具體的應對活動。[11]301解亞寧將應對方式分為消極和積極應對兩個維度。大學生就業壓力越大，越傾向采取消極的應對方式[4]4[12]54，積極的應對方式與焦慮呈顯著負相關，而消極的應對方式與焦慮呈顯著正相關。[13]2畢業生積極應對就業壓力，避免或減少使用消極應對方式，能夠有效緩解畢業生的就業焦慮。[14]66

綜上，本研究將就業壓力作為因變量，提出研究假設H2：

假設H2：消極應對在特質焦慮對就業壓力的影響中起中介作用。

另外在求職中，擁有相關實習實踐經驗無疑是有利的，但畢業生認為找實習過程比較困難的環節是辨別實習機會的真偽（59.4%）和從龐雜資料中篩選出有價值的信息（57.1%）[15]，缺少實習經驗與實習中的困難促使畢業生產生焦慮不安的心境，特別是在人格特質上具有焦慮的大學生，會加重就業壓力的程度，提出研究假設H3：

假設H3：實習經歷在“特質焦慮→消極應對→就業壓力”之間起調節作用。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采取方便抽樣法，以H市三所本科院校723名大四學生為被試，獲得有效問卷618份，有效率為85.48%。其中男生257人（41.59%），女生361人（58.41%），師范生272人（44.01%），非師范生346人（55.99%），城鎮生源258人（41.75%），鄉村生源360人（58.25%）。

（二）研究工具

1.大學生就業壓力問卷

采用陳宇紅等人編制的大學生就業壓力問卷。[16]34共59個項目，包含六個維度：職業素質評價、就業競爭環境、自我認識與定位、就業心理預期、缺少求職幫助、專業供求矛盾;使用5點計分法，被試得分越高表明壓力越大。在本研究中，該問卷及其各維度信度都在0.70以上，具有良好的內容效度。

2.特質焦慮量表

狀態-特質焦慮量表由Spielberger等人編制，其中特質焦慮分量表用于評定人們經常的情緒體驗。該分量表共20個題目;使用4點計分，“1”表示完全沒有，“4”表示非常明顯，凡正性情緒項目均為反向計分。計算該量表總分，分數越高特質焦慮的程度越深。在本研究中，中文版特質焦慮分量表[17]156的Cronbach'α系數為0.82。

3.簡易應對方式問卷

采用解亞寧修訂的簡易應對方式問卷（SCSQ）[18]53。共有20個條目，分積極應對和消極應對兩個維度，為4點計分。在本研究中，積極應對方式分量表的Cronbach'α系數為0.89，消極應對方式分量表的Cronbach'α系數為0.78。

4.社會人口學問卷

采用自編問卷獲取樣本的人口學信息，包含性別、生源地、是否獨生、是否師范生、是否有實習經歷等。

（三）數據處理

采用SPSS 25.0軟件進行相關統計分析，Hayes的SPSS宏插件PROCESS[19]3353.5進行中介、調節效應的檢驗。

三、結果

（一）共同方法偏差檢驗

本研究在采用匿名填寫、部分項目反向計分等方法控制共同偏差的基礎上，采用Harman單因子檢驗進行共同方法偏差的檢驗。結果表明，提取特征根大于1的因子共有28個，第一個因子累計解釋變異量為17.59%（明顯小于40%），故本研究不存在嚴重的共同方法偏差。

（二）人口學方面的差異

師范生的就業壓力總分和特質焦慮總分明顯高于非師范生，差異顯著（t=3.29，P<0.001;t=3.62，P<0.001）。在職業素養壓力、求職競爭壓力、就業心理預期壓力與專業供求矛盾壓力方面，師范生與非師范生表現出顯著差異。均表現為師范生壓力大于非師范生。女生的就業壓力總分和特質焦慮總分明顯高于男生，差異顯著（t=3.29，P<0.001;t=3.62，P<0.001）。在大學生就業壓力測驗中，各維度均表現為女生的壓力高于男生;來自鄉村的大學生就業壓力顯著高于來自城鎮的大學生（t=4.57，P<0.001）;非獨生大學生就業壓力和特質焦慮分數顯著高于獨生大學生（t=4.63，P<0.001;t=2.56，P<0.05）。

（三）變量的描述統計與相關分析

各變量的描述性統計和相關分析結果見表1，就業壓力與特質焦慮、消極應對之間兩兩均呈顯著正相關，性別與特質焦慮、就業壓力間呈顯著正相關。所有數據在進一步分析之前均進行標準化處理。

（四）中介和調節效應檢驗

據表1，性別與特質焦慮、消極應對、就業壓力相關顯著，故在構建模型時將性別作為控制變量。采用Andrew F.Hayes編制的PROCESS宏插件中的Model4進行中介模型檢驗，將特質焦慮為自變量，消極應對為中介變量，就業壓力為因變量。結果表明，特質焦慮顯著正向預測就業壓力（β=1.35，P<0.001） ;消極應對顯著正向預測就業壓力（β=1.17，P<0.001）;特質焦慮顯著正向預測消極應對（β=0.10，P<0.001）（見表2）。通過偏差校正的百分位Bootstrap法（重復抽樣5 000次）進行檢驗，直接效應和消極應對的中介效應的95%置信區間均不含0，結合效應占比得知，消極應對在特質焦慮與就業壓力之間起部分中介作用（見表3）。

其次，先后采用Andrew F.Hayes編制的PROCESS宏插件中的Model 8和Model 5、偏差校正的非參數百分位Bootstrap法（重復抽樣5 000次），進行檢驗。調節效應檢驗表明（見表4），特質焦慮顯著正向預測就業壓力（β=0.34，P<0.001），特質焦慮與實習經歷的交互項顯著負向預測就業壓力（β=-1.43，P<0.01），說明特質焦慮對就業壓力的影響受到實習經歷的調節。對實習經歷在特質焦慮與就業壓力之間的調節作用進行簡單斜率分析，結果發現，當個體有實習經歷時，βsimple=1.56，SE=0.18，P<0.001;當無實習經歷時，βsimple= 0.17，SE= 0.51，P= 0.75 >0.05。與有實習經歷的個體相比，特質焦慮更容易使沒有實習經歷的個體產生就業壓力。特質焦慮與實習經歷的交互項不能預測消極應對（β=-0.0012，P=0.94>0.05），說明特質焦慮對消極應對的影響不受實習經歷的調節。

四、討論

（一）社會人口學上的差異

師范生的就業壓力總分和特質焦慮總分明顯高于非師范生，均存在顯著差異，并且在職業素養、求職競爭壓力、就業心理與專業供求矛盾等維度的差異亦是如此。這與唐蕾等人的研究結果不一致[20]59，可能是由于采用的施測量表不同、研究對象所在地區不同、測試對象年級不同及測試時間不同等，致使就業壓力總分和維度上，在是否師范生在存在差異。推測因為疫情防控等外部原因，對教育培訓機構的辦學要求提高，很多民營中小學教育機構縮減招聘人數，使這部分企業吸納畢業生就業的能力減弱，促使師范生集中考編或分流到受影響較小的崗位求職，招聘崗位相對集中，競爭激烈引起就業壓力。本研究調查的被試就業期望表明，有53.49%師范生希望從事有編制的教師崗位。師范生畢業前需要獲得教師資格證以便獲取參加教師編制考試的資格，而編制考試的較低錄取率可能使其產生焦慮，進而采取消極應對方式，以致加深就業壓力的程度。提高師范生心理韌性能夠幫助他們提高職業成熟度水平[21]103，準確研判就業形勢，面對求職挫敗保持樂觀心態，避免盲目從眾過“獨木橋”，引導形成科學的職業價值觀，理性正確對待擇業，有利于緩解焦慮情緒，以減輕就業壓力。

女大學生的就業壓力總分和特質焦慮總分明顯高于男大學生，這與吳文峰[22]95、戴斌榮[23]1727等人的研究結論相似，在就業壓力上各維度均表現為前者的壓力高于后者。依據CPT相互作用理論，個體與對外部環境、應激事件的評價決定了應激反應的發生。可能的解釋是就業環境、就業崗位對待女性應聘者有一定限制，女大學生由此獲得自身競爭力弱的評價，而這又是其無能為力的方面，于是產生壓力。另外，由于面臨較大的就業壓力，女大學生對自我求職能力、職業素養、人職匹配程度等估計不足，容易使自我效能感降低，隨之特質焦慮的程度就越深，對壓力的易感性越高。啟示高校就業指導部門、思政工作者應注重對女大學生職業規劃、自我定位、擇業就業觀、求職能力等方面的幫扶，通過綜合考量氣質、性格、興趣、職業價值觀等要素，為其崗位提供有效指導，幫助其樹立自信心，增強自我效能感，減輕壓力，緩解焦慮等情緒。

來自鄉村的大學生就業壓力顯著高于來自城鎮的大學生，非獨生大學生就業壓力和特質焦慮分數顯著高于獨生大學生，均與唐蕾[20]58-59等人的結果類似。鄉村生源大學生相比城鎮生源大學生在城市求職時擁有的人脈資源少，在面對擇業就業產生迷茫時，受到來自家庭等方面的社會支持少，或者領悟到的社會支持少;加上他們承受著家鄉社會關系的較高期望，無形中促使其尋找高薪職業，自我認識與定位不足而盲目求職容易失利受挫，進一步導致就業壓力加劇。非獨生大學生與鄉村生源大學生就業壓力來源類似，更易產生焦慮、抑郁等負性情緒。因此，高校就業創業教師、心理健康工作者需要關注鄉村生源和非獨生大學生，開展畢業生求職心理健康講座或心理疏導，給予更多的社會支持，確定科學實際的求職目標，制定具體的求職方案，提供更豐富的崗位信息，幫助其有針對性地求職就業。

（二）特質焦慮與大學生就業壓力間的關系

本研究發現，特質焦慮與就業壓力呈正相關，在控制性別變量后，特質焦慮顯著正向預測就業壓力，特質焦慮得分越高的個體，越容易導致就業壓力。就業壓力本質是個體的應激狀態，就業壓力愈大感受到的抑郁、焦慮愈強。另一方面，特質焦慮區別于狀態焦慮，個體表現出相對穩定的焦慮不安，更易在擇業求職時表現出焦慮和壓力。為此，需要準確區分大學生狀態焦慮和特質焦慮，摸排特質焦慮的大學生群體，并監測和評估大學生焦慮水平變化趨勢，適時采取干預措施。例如開展團體輔導或求職模擬，提高大學生求職技能，增強自我效能感，一定程度上可以緩解焦慮;通過形勢與政策解讀，幫助大學生充分認識當前就業形勢，樹立科學的擇業就業觀，正確對待求職失利，降低焦慮易感性，以減輕就業壓力。

（三）消極應對在特質焦慮與大學生就業壓力間的中介效應驗證

以往研究表明，大學生就業壓力越大，越傾向采取消極的應對方式。[6]279本研究發現，特質焦慮顯著正向預測消極應對，說明高特質焦慮的個體更傾向于采取消極應對，這是一種自我保護機制。高特質焦慮的大學生對就業壓力等應激源更加敏感，而經歷較多負性情緒體驗時，若采取回避型策略則可以暫時消弭由此帶來的不愉快的心理感受，從而得到保護，但不利于長久有效地減輕壓力。

另外，特質焦慮大學生還通過消極應對加劇就業壓力，如上所述，消極應對只能暫時緩解負性情緒體驗，但不能完全消除。根據相互作用理論，外界就業形勢、崗位需求、競爭激烈是客觀事實，主觀逃避并不能消解外部影響;消極應對在特質焦慮對就業壓力的影響中起中介作用。

（四）實習經歷在特質焦慮與就業壓力間的調節作用驗證

特質焦慮對就業壓力的影響受實習經歷的調節。實習經歷在一定程度上能減少特質焦慮對就業壓力的負面影響。這與特質焦慮的人格特質和實習經歷的作用有關。對有實習經驗的個體來說，對就業形勢、崗位職業素質要求的認識更為客觀具體，更能夠準確進行人職匹配。即使在求職過程中產生身心應激，實習經歷在求職中的客觀優勢及相對嫻熟的專業能力使其更有信心準備后續應聘，避免采取消極應對方式;因為一般自我效能感與特質焦慮存在負相關[10]230，即實習經歷增強個體的一般自我效能感，從而減弱其焦慮程度，進而能有效避免消極應對的產生，最終表現為特質焦慮對就業壓力的影響減小。

因此，就業指導教師、實習指導教師、校外導師、心理健康教師等師資隊伍有必要協作開發實習與求職就業指導課程，打通實習前的職業素質儲備教育、求職模擬演練實踐教育、擇業就業觀的思想教育與心理健康教育;樹立用人單位需求導向，強調校企雙方對畢業生實習進行有效的診斷性評價、過程性等評價;完善實習生考評制度，督促自查與反思，切實提高實習效果;綜合各方實習資源，優化實習基地的共建，開展深度沉浸式畢業實習[24]1917等。如在師范生實習前，端正實習態度，傳授聽評課、觀察等具體方法，儲備在實習過程中所需的知識技能、職業素養，以期獲得更有效的實習經驗，減少學生因對實習重要性認識不足及無目的實習而導致的較弱的實習效果而加大對就業壓力的影響。

五、結論

特質焦慮對大學生就業壓力具有顯著的正向預測作用;消極應對在特質焦慮對大學生就業壓力間起著部分中介作用;實習經歷調節作用于特質焦慮對就業壓力間的路徑。本研究結果有利于揭示特質焦慮是如何影響大學生的就業壓力，以及特質焦慮在什么條件下對就業壓力的影響更顯著。學校、實習基地協同開展畢業實習，通過課程育人、實踐育人、用人導向、評價考評等途徑提高畢業實習效果，畢業生重視實習有利于減少特質焦慮對就業壓力的影響，這對高校教育工作者及畢業生有針對性地降低就業壓力具有借鑒價值。

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[責任編輯]甄 欣