拓展網絡課程資源　建構高品質閱讀課堂

李媛

[摘? ? 要]在小學語文教學中，教師要積極挖掘各種網絡課程資源，融入閱讀課堂中，構筑高品質的課堂。在課堂內外，讓學生在預習、課堂學習、課后拓展中都積極運用網絡資源輔助學習。在具體教學中，教師要挖掘類似文本，引導學生對比閱讀;可以鏈接歷史資料，促使學生了解創作背景;可以讓學生適當了解哲學內容，提升辯證思維能力;結合文化素材展開主題探究;結合新聞時事感受人文情懷。這些方法都充分利用了網絡資源，全面提升學生語文核心素養。

[關鍵詞]網絡課程資源;閱讀課堂;小學語文

隨著網絡的不斷發展，如何將網絡資源融入小學語文教學中，構筑豐富多彩的網絡課程資源，是教師需要考慮的重點。《語文課程標準》提出，在語文教學中要引導學生積極閱讀課外自讀文學名著及其他讀物，總量不少于150萬字。如何選擇閱讀素材，提升學生的閱讀能力，是教師需要考慮的重點。由于網絡內容豐富多彩，信息量大，所以教師需要結合課文的特點，選擇最符合教學內容的資源，經過合理篩選，更好地開發利用網絡資源，促使學生提升學習能力。

一、貫穿課堂內外，提升教學效率

（一）預習階段，促進自主學習

在預習階段，很多學生只是粗粗閱讀課文，但是卻不知道該從哪些地方入手學習，而且也沒有掌握比較高效的自主預習方法。針對這種問題，教師充分利用網絡資源，設置了多媒體課件，將各種網絡資源融合在一起，既生動形象，能起到促進學習的作用，又能幫助學生明確預習的方向，促進自主探究。

如在學習《匆匆》一文的時候，教師設計了多媒體課件，首先給學生介紹了作者的基本信息，并展現了該作者創作的其他散文作品，讓學生在閱讀中獲得整體感受。如有學生提出：“這位作者的作品大多給人文字優美、情韻深長的感覺。所以我覺得后續的閱讀我們應該主要探究作者如何生動地展現時間的流逝，怎樣寫出自己的情感。”這樣學生就明確了閱讀的方向。此外，在課件中還展現了其他作者撰寫的關于展現時間流逝的文章，并與課文進行對比，讓學生體會一下異同點。這樣學生就明確了比較閱讀也是預習階段可以運用的高效方法。如有學生提出：“和其他的文章相比，《匆匆》一文更多運用了比喻、擬人等修辭手法，這樣能更準確地展現時間流逝的場景，體現出作者留戀的情感。”由此可見，在預習階段運用網絡資源，能讓學生明確閱讀方向，掌握高效的閱讀方法，起到啟發、提示的作用，因此有助于全面提升學生的閱讀效率，讓學生學會如何預習。

在學生預習階段，教師要利用多媒體課件，激發學生的探究興趣，讓他們明確預習的方向是什么。這樣就讓學生的學習目標更明確，有助于優化課堂教學的效果。

（二）教學階段，掌握信息分析

在具體教學階段，學生常常在閱讀中遇到各種問題，需要深入探究，但是他們的思維能力和學習能力都有限，所以很難掌握真正有效的學習方法。這時教師可以利用網絡資源，讓學生獲得各種不同的信息，并抽取出對自己有效的信息，運用到學習中，提升自主學習的能力。

如在學習《母雞》等課文后，教師組織學生參與隨文寫作的活動中，回憶一下自己看到過哪些有趣的小動物，將它們的故事寫下來。此時有學生提出：“我想寫我家小貓的故事，但是它的故事有好多，我覺得我的思路很亂，不知道該怎么選材。”此時教師利用網絡資源，給大家展示各種不同的思維導圖，其中也包括《母雞》等課文的思維導圖，讓大家總結分析，找出思維導圖的優點是什么。如有學生發現：“思維導圖能將自己腦海中的想法清晰地呈現出來，這樣就能寫得更有條理。比如《母雞》這篇文章，用思維導圖展示，能讓人清楚地看到作者的思路。”“那么，大家能否在自主創作的時候，也運用思維導圖呢？”教師又推薦大家閱讀了一些網絡資料，它們介紹了如何整理思路，創作思維導圖。在這些資料的輔助下，學生試著將自己腦海中的“貓”的故事都提煉出來，畫成了思維導圖，更輕松地整理了寫作思路。

網絡提供的學習方法和信息有很多，它們良莠不齊，并不一定都適合學生。所以教師要把好關，在教學中給學生推薦一些真正有效的學習方法。這樣能讓他們突破思維的局限性，快速抓取高效的信息，提升學習能力。

（三）課后階段，鼓勵拓展探究

在課后拓展階段，很多學生希望能參與到自主探究中，但是卻不知道該從什么地方入手學習。此時教師推送了一些網絡資料，讓學生找到了新的研究方向。此外，還搭建了網絡平臺，讓學生用微信彼此推送各種網絡信息，互相幫助，共同展開主題探究活動。

在學習《京劇漫談》一文后，有學生提出：“除了京劇以外，還有哪些中國傳統文化呢，我們是否可以參加和它們有關的主題探索活動呢？”結合這一點，教師給學生推送了一些專門介紹中國非物質文化遺產的網站，讓學生了解中國還有哪些傳統文化，結合自己感興趣的內容，進行專項探索。如有學生平常十分喜歡剪紙，因此在網站上搜索了各種和剪紙有關的信息，總結歸納了不同剪紙流派作品的特點，通過親自實踐的方式，掌握了一些精妙的剪紙技法。最后他將自己搜索到的信息整理下來，并配上自己的作品，用圖文并茂的方式展現對剪紙藝術的研究。

在課后拓展階段，教師要給學生推薦多樣化的資料，讓學生的思路變得更廣泛，這樣他們就能旁征博引，吸收更多的知識，創作出更新穎的文章。

二、設計具體策略，充分利用資源

（一）關聯類似文本，形成對比理解

網絡課程資源首先要符合言語性的特點，也就是說首先要為提升學生的語言能力而服務，這些資源必須是言語的載體，要能促使學生展開語言實踐活動。“語文教材是一個例子”，教師要從這個“例子”出發，選擇一些同類型的文本，促使學生展開對比閱讀的活動。這樣就能讓網絡課程資源體現出言語性的特點，能讓學生在對比分析中更好地理解文本的結構特點、表達方式等，進而提升賞析水平。

例如《匆匆》是一篇優美的散文，為了提升學生的散文賞析水平，教師便上網搜索了其他類似的作品，引導學生展開對比閱讀。教師首先搜索了朱自清創作的一些經典散文，如《背影》《荷塘月色》等，引導學生展開賞析，說說散文一般運用了哪些寫作手法，能否體會到散文和小說的區別是什么。此外教師還引導學生來瀏覽“散文網”“散文在線”等網站，閱讀其他作者創作的散文作品，然后結合自己對散文的了解展開評價，說說哪些作品更好，哪些作品有不足之處。如有學生提出：“好的散文作品總是給人情景交融的感覺，如《匆匆》一文中展現了作者對時光流逝的不舍之情，《荷塘月色》一文中展現了作者對現實生活的擔憂。但是現在有些散文卻只是羅列好詞好句，并沒有寫出真情實感，我覺得這是它們的不足之處。”

選擇類似文本還體現出了語文課程資源互文性的特點，在閱讀了同類型的作品后，學生能舉一反三，更好地掌握各種語文知識，進行自主建構，從而提升自己的文化素養。

（二）鏈接歷史材料，追溯創作背景

知人論世是一種很好的閱讀方法，但是由于小學生閱讀經驗不足，所以他們很少會自主搜索背景資料。教師在拓展網絡課程資源的時候，就要從這方面下功夫，給學生提供一些歷史材料的鏈接，讓學生了解作品的創作背景。學生可以了解作者的生平、當時的時代特點，還可以了解其他評論家對該作品的賞析，這樣在閱讀的過程中，學生就能更好地體會作者的情感，學習效果會有所提升。

在學習《聞官軍收河南河北》一文時，教師給學生推薦了一些背景信息，首先引導學生閱讀百度百科中關于“杜甫”的條目，了解作者的生活狀態，并初步了解杜甫的創作風格。此外教師還引導學生在百度百科中搜索關于“安史之亂”的信息，了解這場戰爭對唐朝百姓帶來了多大的影響。此后教師便提出問題，引導學生思考：“通過閱讀材料，我們了解到杜甫的作品有‘詩史’之稱，作者常常用沉郁頓挫的筆調寫社會百態，寫人們在安史之亂中遭受到的痛苦，但是為何這首詩歌則給人十分歡樂、喜悅的感覺呢？”如果結合背景資料展開分析，學生就不難理解這是因為安史之亂已經結束，作者能安居樂業，所以才會在作品中展現自己的驚喜之情。結合網絡資料，學生對作品的理解更深刻了。

若有條件，教師可以組織學生自主展開搜索，然后圍繞作品的背景信息展開互動交流，并說說自己結合課文展開閱讀的感受是什么。在互動討論中，學生對作品的理解也更為深刻，漸漸地會養成積極搜索背景資料的習慣。

（三）品咂哲學片段，發展辯證思維

促進思維提升和發展是語文核心素養的重要組成部分，但是小學生的邏輯思維能力較弱，所以很難自主展開相關探究，而課本中相關的內容也比較少。因此教師要從網絡課程資源入手，給學生推送一些鏈接，讓他們咀嚼哲學作品的片段，并圍繞一些網絡熱門的哲學話題展開探討，進而提升自己的辯證思維能力。

學習《兩小兒辯日》一文時，有學生提出了一個問題：“在我們的印象中，孔子是萬世師表，才華橫溢，為何作者將孔子寫成了一個無知的人呢？”為了讓學生更好地理解該作品，教師指導學生展開網絡搜索，提示他們可以了解一下作者屬于哪一個流派，然后對照儒家分析，看看它們在哲學思想上有什么不同之處。學生在搜索了大量資料后發現列子屬于道家學說的學者，道家思想“貴虛”，而作者列子又有著較強的批判思維，要求儒家放棄名利和私欲，返璞歸真。由此可見列子和孔子的這些思想并不一樣，所以列子很可能讓“孔子”來“客串”《兩小兒辯日》的故事，并試圖通過這個具有哲學思辨的故事讓世人認識到自己的思想是正確的，促使眾人拋棄儒家思想，轉而尊崇道家思想。

不少網絡博主在創作的時候也會選擇一些具有哲學思辨性的話題，所以教師在展開網絡課程資源拓展的時候也可以將其考慮進來。在品味博客的過程中，學生能體會到作者的內心情懷，感受到他們的心靈世界，從而調動自己的情感，也對哲學思辨產生濃厚的興趣。

（四）聯結文化素材，開展深度探究

語文是文化傳播的載體，而語文核心素養之一就是要讓學生繼承并發展中國優秀的傳統文化。所以教師在拓展網絡課程資源的時候也可以從這個方向努力，聯結各種文化素材，促使學生展開深度探究的活動。若能引導學生圍繞某些文化類主題進行自主網絡搜索，并展開深度探究，則他們的學習能力會得到明顯提升。

在學習《京劇漫談》一文后，教師組織學生圍繞“京劇——傳統文化中的瑰寶”這個主題進行專題研究活動，嘗試上網搜索各種和京劇有關的資料，并進行深度探究，說說自己對京劇的認識和理解。如有學生從京劇的歷史淵源入手，發現京劇從昆曲、秦腔中吸收了部分曲目、曲調和表演方法，并將其融入自己的表演中。還有的學生從京劇的角色、行當、劇目入手，在網絡上收集了不少圖片，并進行分類整理，補充了說明信息。在互動交流中，教師引導學生將作品發送到網絡上，看看誰的研究更為深入，并進行投票。如有的學生探討如何讓年輕人接受京劇、喜愛京劇，提出了改良京劇的曲調，改編一些年輕人喜歡的動漫劇本等方法，這樣的研究緊貼時事，體現了一定的深度。

教師可以給學生推薦一些國學網站，又或者是介紹一些知名的哲學博主，同時還要引導學生圍繞歷史知識、名人名事、傳統習俗等各種不同的角度入手，展開資料搜索和探究。學生可以自主撰寫小論文，并進行互動交流，從而提升自己的文化素養。

（五）搜索新聞時事，升華人文情懷

網絡具有時效性強的特點，而語文課本中所收錄的文章則古今中外都有，并不強調時效性。所以教師若要拓展網絡課程資源，則可以將網絡新聞時事融入進來，引導學生展開互動討論，說說能否從中感受到蘊藏的人文情懷。

在學習《千年夢圓在今朝》一文之后，教師緊貼時事，引導學生上網搜索和“中國空間站”相關的信息，了解我國在航空航天研究中的成就。學生找到了不少相關的時事新聞，如“‘天宮’迎來首位數字航天員，將全方位直擊中國空間站”“揭秘中國空間站的智能生活細節”“神舟十二號載人飛船成功發射中國航天夢開啟空間站時代”等新聞，同時，學生還搜索了一些歷史資料，了解我國探索外太空的過程，其中遇到了哪些挫折，我國科學家是如何攻克這些問題的。最后教師引導學生嘗試撰寫一篇科普類短文，介紹一下中國空間站。在創作作品的過程中，學生不僅學會了如何寫說明類文章，同時也生發出了愛國情懷，為自己是一個中國人感到自豪和驕傲。

搜狐、新浪、網易等大型綜合門戶網站能將各個不同領域的新聞時事都展現出來，讓學生足不出戶就第一時間了解各種社會事件、民生百態，這是學生了解生活的便捷窗口。教師要充分利用網絡資源，讓學生更好地感受生活，激發他們愛國愛民的情感。

教師要充分認識到學情和教學的重點，選擇一些獨具特色的網絡資源，融入課程資源中，這樣的資源能更好地提升學生的語文核心素養，也能構筑自主、合作、探究的語文課堂。當網絡成為學習資源后，教師要充分利用網絡的便捷性、交互性和超時空性，盡可能地選擇一些高效的資源，引導學生展開自主學習，從而構筑高效的語文閱讀課堂。

參考文獻：

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（責任編輯：姜波）