“三依三度”，發(fā)揮新文科價值引領(lǐng)作用

李娜

編者按：大學(xué)階段是學(xué)生成長的重要階段，學(xué)生的心智在這個階段逐漸成熟，思維進入最活躍的狀態(tài)，最需要精心引導(dǎo)和栽培，因此，大學(xué)生思想政治教育主陣地———思政課的地位就顯得尤為重要。同時，專業(yè)課程的教學(xué)是高校人才培養(yǎng)中的核心環(huán)節(jié)。習(xí)近平總書記曾經(jīng)指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。”將思想政治課與專業(yè)課相結(jié)合，使思政課程與課程思政二者有機結(jié)合、相互配合，形成思政課程與課程思政同向同行、共同發(fā)力的“大思政”格局，是當(dāng)前高校的重要工作。

太原師范學(xué)院各學(xué)科教師不斷探索新模式、新理念，對思想政治課與專業(yè)課的融合進行了有效嘗試。本刊遴選該校不同學(xué)科六位教師的有關(guān)文章予以刊載，以供借鑒參考。

“新文科”是基于現(xiàn)有傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)，進行學(xué)科中各專業(yè)課程的重組。將課程思政融入新文科，可以有效提高教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的指導(dǎo)作用。在課程思政建設(shè)中，應(yīng)在課程目標的確立、思政內(nèi)容的融合及評價考核的科學(xué)性等方面下功夫，發(fā)揮好專業(yè)課程的引導(dǎo)功能和隱性教育功能。

“00后”學(xué)生具有個性化的價值追求、自主化的學(xué)習(xí)方式、網(wǎng)絡(luò)化的娛樂生活、理性化的處世哲學(xué)、務(wù)實化的人生理想等群體特點，教師要結(jié)合人才培養(yǎng)目標和專業(yè)知識講授進度，開展不同階段、不同層次的思政教育。

第一階段：對于剛進入大學(xué)，剛接觸專業(yè)知識的學(xué)生來說，常常對專業(yè)、前途等存在迷茫和困惑。此時，專業(yè)課以基礎(chǔ)性知識講授為主，思政教育可以從宏觀發(fā)展、行業(yè)特點和時代需求的角度開展。本階段重點突出“理想抱負、家國情懷、四個自信”三個思政元素，兼顧個體與整體、科學(xué)發(fā)展觀等元素。

第二階段：隨著專業(yè)知識的深入，學(xué)生應(yīng)掌握所學(xué)專業(yè)知識并能結(jié)合專業(yè)課程進行理解和運用。在這個階段的專業(yè)教學(xué)中，要堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，即在幫助學(xué)生掌握知識的同時，實現(xiàn)價值觀引導(dǎo)；要堅持思想性和學(xué)理性相統(tǒng)一，將思政教育元素融入學(xué)理性分析，引導(dǎo)教育學(xué)生樹立積極的人生觀和遠大理想，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣。

第三階段：此階段學(xué)生專業(yè)知識已得到一定的累積，有一定的分析、解決問題的能力。課程思政的融合應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、大局觀和長遠發(fā)展的角度切入，為學(xué)生今后創(chuàng)業(yè)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

思政元素的挖掘可以從傳播時代精髓、弘揚傳統(tǒng)美德、滲透馬哲原理和深化職業(yè)道德等多方面著手。

一是弘揚時代旋律。任何專業(yè)都有其時代特殊性，教師可以從國家戰(zhàn)略、家國情懷的角度向?qū)W生介紹專業(yè)建設(shè)和使命，激勵學(xué)生以更大的抱負、更高的熱情、更強的意志投入到專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐中。

二是傳承傳統(tǒng)美德。任何一門專業(yè)都有其發(fā)展的歷史沿革、專業(yè)背景和歷史淵源，教師可以在教案中對課程的建立、發(fā)展歷程、歷史貢獻等內(nèi)容精心設(shè)計，使學(xué)生在深入了解專業(yè)的同時，提高專業(yè)自信和專業(yè)認同感。

三是傳播馬哲思想。教師可以從事物發(fā)展的原理及發(fā)展規(guī)律等方面入手，使學(xué)生樹立科學(xué)的發(fā)展觀，具備全局意識，在理解專業(yè)知識的同時深入理解個別與整體、專業(yè)發(fā)展與社會責(zé)任等問題。

四是深化職業(yè)道德。每一個專業(yè)領(lǐng)域都有其必須遵守的職業(yè)道德。教師可以通過對職業(yè)道德和榜樣模范的講解，讓學(xué)生明白大國工匠精神的實質(zhì)，學(xué)習(xí)他們敬業(yè)奉獻、精益求精、創(chuàng)新創(chuàng)造的精神，進而轉(zhuǎn)化為自己熱愛祖國、刻苦求學(xué)、努力奮進的品質(zhì)人格和價值追求。

思政教學(xué)效果的考核，往往難以通過常規(guī)考核具體量化，需要構(gòu)建多元化現(xiàn)代考核體系。教師應(yīng)遵循過程性評價、定性評價和發(fā)展性評價原則，對課程思政的效果進行評價和反饋。

在過程性評價方面，應(yīng)建立以教師為主的總結(jié)性評價、以學(xué)生為主的過程性評價體系，在課程思政實施后及時進行課后調(diào)研，了解學(xué)生是否在教學(xué)中感受到預(yù)設(shè)思政教學(xué)點的內(nèi)容。課后反饋可借助多種形式，例如課間與學(xué)生談話、借助學(xué)習(xí)軟件設(shè)計隨機調(diào)查、課程調(diào)查問卷、在考核中設(shè)置與課程思政內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容等。

定性評價和發(fā)展性評價則需要跟蹤觀察。教師可通過作業(yè)、心得、案例分析報告、視頻等多種形式對學(xué)生進行考核，注重過程評價、動態(tài)評價，實現(xiàn)多主體、多形式、多維度的綜合評價。