基于Citespace引文空間的混合式教學研究可視化分析

摘? 要： 以2005-2020年中國知網（CNKI）中混合式教學作為關鍵詞檢索到的核心期刊以上的523篇文獻作為研究對象，借助CiteSpace（引文可視化軟件）對混合式教學相關的核心期刊以上文獻發(fā)表時間分布、研究作者、研究機構、關鍵詞、研究熱點等方面進行分析。分析發(fā)現，相關核心期刊上述研究近年來呈遞增速度增長，且理論研究與教學實踐、教育改革的結合度較高，但研究學者和機構間的合作交流較少，相關研究還不夠深入具體。

關鍵詞： 混合式教學; 引文空間; 研究熱點; 研究趨勢

中圖分類號：G647? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2022）05-126-04

The research on visualization analysis of blended teaching

based on Citespace citation space

Tan Xiuge

Abstract： Taking 523 articles above the core journals retrieved in CNKI from 2005-2020 as the research object， the publication time distribution， authors， institutions， keywords， and research hotspots of the core journals related to blended learning are analyzed with the help of CiteSpace （citation visualization software）. It is found that the research in the related core journals has increased at an increasing rate in recent years， and the combination of theoretical research with teaching practice and educational reform is relatively high， but the cooperation and exchanges between researchers and institutions are less. The research isn't specific enough.

Key words： blended teaching; citation space; research hotspots; research trends

引言

對于混合式教學模式，學者從不同角度提出自己的觀點，如陳衛(wèi)東等（2010）[1]基于人、技術、環(huán)境和方法四個維度，從學習者學習的角度進行了分析。李響等（2016）[2]基于教學方式、學習方式、交互方式、教學工具、評價方式、教學資源六個維度的各自混合，對混合式教學的內涵給出理解。雖側重點有所不同，但沒有本質差別。部分學者指出混合式教學并非盡善盡美（趙芳、盧誠，2019;盧芳、李宗育，2021）[3-4]，但大部分學者認為混合式教學確實能夠在教學方式、教學技術、教學效果等方面起到積極作用，對混合式教學的價值給予了一致肯定。混合式教學已經成為高等教育信息化領域的共識，為高校教學改革提供了一種新思路、新方法（Bonk C J，2009;何克抗，2016）[5-6]。杜世純等（2016）[7]提出，混合式教學有效融合了傳統(tǒng)學習方式和在線學習方式，能有效提升學習主動性、積極性和創(chuàng)造性的有效學習方式。Shih（2010）[8]、張蓓蓓等（2019）[9]認為混合式教學模式在學生對課程的滿意度和成績量化評定方面均有明顯的優(yōu)勢。除了理論上的肯定外，一些學者（李珍琦、王召陽，2021）[10]通過混合式教學的實踐，得出混合式教學在教學效果方面具有明顯的積極作用。

本文對混合式教學相關研究進行統(tǒng)計、梳理和分析，以期為后續(xù)學者展開相關研究起到一定的作用。

1 研究設計

1.1 研究方法

Citespace（引文空間）是由美國德雷賽爾大學計算機與情報學教授陳超美開發(fā)的一款，能夠對數據進行可視化處理和分析的軟件。其最大的優(yōu)勢在于對海量的數據信息進行空間、時間等多維度統(tǒng)計、分類并建立其內在的邏輯關系。在當前各學科文獻日益增多的情況下，為了對前期研究熱點和研究發(fā)展脈絡有一個清晰的了解，從而把握其發(fā)展趨勢，學者開始利用Citespace對各自研究領域的前期文獻進行可視化分析。借助該軟件的分析，能夠避免重復科研，協助學者展開有針對性的研究，還能夠實現學者之間研究成果的共享和借鑒。

1.2 數據來源

我國有關混合式學習的概念是于2003年12月何克杭教授在第七屆全球華人計算機教育應用大會上提出。有關混合式教學的第一篇核心期刊論文發(fā)表于2005年，因此，我們將檢索范圍界定為2005-2020年。我們以“混合式教學”為關鍵詞在中國知網針對核心期刊以上論文進行檢索，共檢索到739篇文獻，再剔除重復文獻、與該主題無關的文獻及新聞報道、會議通知、征文啟事等非學術文獻，最終得到523篇有效文獻。我們的可視化分析將基于收集到的這523篇有效文獻展開。

2 混合式教學研究統(tǒng)計

利用軟件我們對所搜集到的有效的混合式教學相關文獻分別從基本情況、研究熱點、研究趨勢三大方面進行了統(tǒng)計分析。

2.1 基本情況統(tǒng)計

2.1.1 時間序列分析

文獻研究時間序列分析是評判一個研究主題的研究變動趨勢、研究熱度與發(fā)展程度的重要指標。通過文獻搜索發(fā)現，我國最早有關混合式學習的概念是2003年12月何克杭教授在第七屆全球華人計算機教育應用大會上提出的。第一篇有關混合式教學的核心期刊論文發(fā)表于2005年，此后，基本上呈現了遞增的變動趨勢，如圖1所示。

由圖1可知，從2005年至今，有關混合式教學研究的文獻數量不斷上升，受關注程度不斷增加。2005-2015年核心期刊論文發(fā)表數量增長緩慢，2016之后的幾年內，相關核心期刊論文發(fā)表數量增幅較快，尤其是在新冠肺炎疫情影響下，線上教學在實踐中應用普遍化，并且應用范圍和成熟度將進一步提升，因此，相應的理論研究在未來幾年仍將大幅上升。

2.1.2 核心作者和高產機構情況分析

相關研究的作者和研究機構也呈現了一定特點，如圖2和圖3所示。圖2為運行CiteSpace得到的節(jié)點為39，連線數為46，密度為0.0621混合式教學研究作者共現知識圖譜，而圖3的節(jié)點、連線數和密度分別為24、2和0.0072。

圖2、圖3圖譜網絡表現的比較分散，密度較低，說明混合式教學相關核心期刊以上研究學者之間、研究機構之間合作較少，多為獨立研究。且研究的主力軍為高校，但是合作少，信息流動性差，不易形成該領域的高級別研究成果。

2.2 混合式教學研究熱點分析

當前有關混合式教學的研究逐漸增加，盡管核心期刊以上論文還不夠豐富，但通過對關鍵詞的共現圖和聚類圖的分析，仍然能夠對近幾年高質量的混合式教學的研究熱點加以確定。關鍵詞是對文章內容的高度概括與濃縮，因此我們以出現頻次高的關鍵詞為基準確定研究領域的熱點話題，圖4為利用CiteSpace得到的混合式教學相關文獻關鍵詞共現網絡圖。

以圖4的關鍵詞共現網絡圖為基礎，采用關鍵詞聚類網絡對混合式教學的研究熱點進行聚類分析，經過CiteSpace處理后的關鍵詞聚類網絡圖如圖5所示。混合式教學的關鍵詞聚類Modularity Q值為0.5492，Mean Silhouette的值為0.7026，共得到8個聚類（聚類0-7）。聚類模塊值Modularity Q>0.3表示聚類結構顯著，聚類平均輪廓值Mean Silhouette>0.5表示聚類合理，因此該聚類顯著且合理。

為了進一步分析，基于關鍵詞聚類圖譜我們可以得到關鍵詞共現網絡聚類表，如表1所示。

經過對各聚類的分析發(fā)現，各個聚類之間關鍵詞存在交叉現象，故將混合式教學研究歸納為：“教學模式”、“教學實踐”、“在線教學”、“混合式學習”四個主題領域。

2.3 研究趨勢分析

CiteSpace分析中將一個時間段內被引頻次突然增多的關鍵詞稱為突現詞，可以反映某個階段的研究趨勢，圖6為運行CiteSpace得到的研究區(qū)間范圍內的關鍵詞突現圖。通過圖6可知，2010-2020年間突現的關鍵詞為混合式教學、混合式學習、教學模式、課題教學、MOOC。其中，2000-2009年間，突現的關鍵詞為混合式教學，在該階段混合式教學還是一個較新的概念，處于理論發(fā)展的初期。隨著教育部精品課程建設工程的啟動，混合式教學在實踐中得到推廣，相應理論研究隨之增加，因此，2010-2017年間，突現的關鍵詞為混合式學習、教學模式。2012-2018年間，課堂教學和MOOC為這一階段的突現關鍵詞。學者的研究，最初集中于混合式教學理論研究，隨著實踐和理論研究的深入，開始結合實踐中的應用，以及與具體課程相結合的討論，這在關鍵詞時區(qū)序列分析（圖7）中得到了很好的體現。

關鍵詞時序圖可以反映某一研究主題在一段時間內的研究趨勢，由圖7可知，不同時間階段學者對于混合式教學的研究關注點有所不同。2013年教育部關于深化教育領域綜合改革意見出臺后，相關的研究有所深入和具體。2014年之后，核心期刊以上的研究逐漸多樣化，集中于“翻轉課堂”、“教學改革”、“MOOC”、“SPOC”、“教學改革”等方面。通過關鍵詞時序圖我們發(fā)現，有關混合式教學的核心期刊以上研究基本上是在混合式教學以及教學模式這兩個關鍵詞的基礎之上，隨著我國教育改革、教育相關政策，以及混合式教學實踐運用而展開，總體上偏重與教學實踐的結合。

3 研究結論

運用Citespace軟件我們對混合式教學相關核心期刊以上文獻進行了包括時間趨勢、高產作者和機構等方面的基本情況統(tǒng)計分析，研究熱點分析，研究趨勢分析。通過分析我們得到以下一些結果。

第一，有關混合式教學的核心期刊以上研究開始于2005年，隨著教育改革的推進、混合式教學相關的高質量研究文獻逐漸增多。從統(tǒng)計的結果來看，2020年的研究文獻最多。2014年之后，核心期刊文獻發(fā)表量的年增長速度逐年提高，2020年核心期刊文獻增速比2019年略低，這可能是由于有些期刊在知網上發(fā)布更新較遲而導致統(tǒng)計結果有偏差。總的來說，混合式教學相關核心期刊以上文獻是隨著現實中教育改革、教育實踐而逐漸增多的。

第二，從研究學者和研究機構的統(tǒng)計來看，研究學者或研究機構主要集中于高校，但相互之間合作較少、信息流動性不強。這就導致相關研究難以形成規(guī)模，難以形成更深層次的研究成果。同時，混合式教學的實施不僅涉及到高校，還需要相關部門和機構的政策引導和扶持，因此，研究者和研究機構的統(tǒng)計分析中發(fā)現，現有研究中缺乏與相關部門的合作，使得理論研究、教學實踐、相關政策脫節(jié)，難以相互印證，形成有效銜接。

第三，從核心期刊以上相關研究的研究熱點和研究趨勢來看，相關研究初期全部圍繞混合式教學，隨著理論研究深入、實踐的探索及相關政策的頒布，相關研究逐漸向多角度拓展，包括混合式學習、教學模式、教育改革的探討，以及具體的混合式教學形式，如MOOC、SPOC等。近幾年，相關研究更加貼近教學實踐，逐漸與各門具體的課程相結合，如英語、醫(yī)學、生物學等等。這反映出相關研究由簡入深、由基礎到具體、由單一到多元的研究變化過程。

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[10] 李珍琦，王召陽.線上線下相融合的混合式教學模式探究

——基于“智慧學伴”平臺的課堂教學結構變革[J].中國教育信息化，2021（13）：82-87

收稿日期：2021-10-27

*基金項目：2021年度西安財經大學高等教育科學專題研究項目“基于評教結合的高校教師教學質量評價體系研究”（2021GJZ18）; 西安財經大學2020年度教育教學改革研究項目“基于翻轉課堂教學模式的教學質量評價體系建設研究”（20xcj022）

作者簡介：譚秀閣（1982-），女，河北唐山人，經濟學博士，講師，主要研究方向：會計學、企業(yè)管理。