基于BOPPPS模型的在線混合多元教學模式研究

王益義　段粘粘

摘? 要： 隨著疫情防控的常態化，在線混合多元教學也從應急趨向常態。為解決教學過程中難以把握課堂教學節奏，課堂參與度不高、互動性差、反饋不及時等問題，提出將BOPPPS模型的六大元素融入在線教學全過程，構建基于BOPPPS的在線混合多元教學模式，強化以學生為中心的教學理念，實現師生全方位深度參與的互動教學，有效提高在線課堂的教學質量。

關鍵詞： BOPPPS模型; 參與式學習; 在線教學; 混合多元教學

中圖分類號：G434;G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2022）05-118-04

Research on the online mixed and multiple teaching mode based on BOPPPS model

Wang Yiyi， Duan Zhanzhan

Abstract： With the normalization of the epidemic prevention and control， online mixed and multiple teaching has changed from emergency to normalization. To solve the problems of difficulty in grasping the rhythm of classroom teaching， low participation， poor interactivity， and untimely feedback in the teaching process， it is proposed to integrate the six elements of the BOPPPS model into the whole process of online teaching， and construct a BOPPPS-based online mixed and multiple teaching model. It strengthens the student-centered teaching philosophy， and effectively improves the teaching quality of online classrooms.

Key words： BOPPPS model; participatory learning; online teaching; mixed and multiple teaching

引言

《教育信息化2.0行動計劃》明確教育信息化是教育現代化的基本內涵和顯著特征，是“教育現代化2035”的重點內容和重要標志，是推動教育深層次、系統性變革的內生變量。行動計劃指出要積極推進“互聯網+教育”，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念，構建“互聯網+”條件下的教育服務新模式。

2020年春學期，突如其來的新冠疫情徹底打亂了正常的教育教學秩序，為響應“停課不停教，停課不停學”的號召，全國大中小學全面開展了史上最大規模的在線教學活動，這既是對我國教育信息化實踐的一次特殊嘗試和考驗，也是“互聯網+教育”成果的重要體現，為促進信息時代的在線教學的全面發展提供了重大機遇。后疫情時代如何繼續發揮在線教學的優勢，利用疫情期間積累的經驗教訓，持續探索傳統課堂教學變革和教學流程重構的方法，是新時期的重要研究課題。

1 相關概念解析

1.1 BOPPPS教學模型

BOPPPS教學模型起源于加拿大國家教師技能培訓（Instructional Skills Workshop，ISW），已推行至全球多個國家和地區，受到國內外教育研究者的廣泛關注。該模型以建構主義和交際法為理論依據[1]，強調以學生為中心的教學理念，突出學生在教學過程中的主體地位，幫助教師拆解課堂教學過程，組織有效教學活動，利用反饋信息，探尋并消除教學中的盲點，從而達到提升教學質量和效果的目的。

BOPPPS模型根據人的注意力集中時間維持在約15分鐘內的規律，將課堂教學過程切割成六個教學單元，每個教學單元內部及單元間遵循“起承轉合”的脈絡[2]，六個單元（模型六元素）依次分別為：導入（Bridge-in）、學習目標（learningObjective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatorylearning）、后測（Post-assessment）、總結（Summary），簡稱BOPPPS，其結構如圖1所示[3]。導入（B）是通過吸引學生注意力，激發學生的學習興趣和動力，引導其順利地進入新內容的教學;學習目標（O）是根據布魯姆教育目標分類的認知、情感和技能三個方面，明確課堂的學習目的和預期結果;前測（P）是通過測試來評估學生對知識基礎以及對課堂待授課內容的了解程度，用于指導后續的教學安排;參與式學習（P）是通過師生全方位的互動來實現課程內容的交互式學習，教師采用積極的教學策略促使學生深度參與課堂來實現教學目標，它是課堂教學的核心環節;后測（P）是確定學生課堂學習與教學目標相關聯的知識掌握程度，檢驗其是否達到既定目標;總結（S）是通過對課堂教學的知識點或技能要點的整理來鞏固學習成果，總結并反思教學過程，為下次課的教學做好準備[4]。

BOPPPS教學模型也被稱作有效教學模型，遵循“教學目標→教學行為→學習活動→教學評價→教學目標”的閉環反饋過程[5]，其核心有三點：明確并可達的學習目標，學生全方位參與的教學過程，及時的教學反饋。

1.2 在線混合多元教學

在線混合多元教學是指綜合運用教學資源、教學平臺、教學工具和支持服務，結合在線直播教學、在線課程異步教學、研討教學和自主學習等多種教學活動形式的在線教學行為。教師和學生綜合運用慕課、微課、在線實驗工具、虛擬仿真工具等教學資源，結合在線直播互動、異步討論交流等教學活動開展混合式教學，教學方式強調多元交互，以彌補單一在線教學方式的不足[6]。

2020年新冠疫情“停課不停學”期間，筆者構建了以“平臺工具+資源數據”為核心的在線混合多元教學，如圖2所示，其以超星泛雅和學習通為平臺，整合優化各類教學資源建設SPOC課程，以數據驅動教學設計，以即時通訊軟件輔助教學過程[7]。經過實踐證明，該模式有效地降低了疫情影響，取得良好教學效果。

2 基于BOPPPS模型的在線混合多元教學模式設計

依據BOPPPS教學模型的內涵和在線混合多元教學的特點，本文重構了基于BOPPPS教學理念的在線教學模型，如圖3所示。該模型將在線教學過程劃分為課前、課中和課后三個階段，同時將BOPPPS的六要素有機地融入過程之中，突出學生的課堂主體地位，以參與式學習為核心，激發學生的主動學習動機，達到提升課堂效果的目標。

2.1 課前階段：導學與自學

課前階段主要的教學活動是教師的導學與學生的自學和測評。針對課前學習指導不足，效果不佳等情況，將導入（B）、學習目標（O）和前測（P）三個要素融入課前階段。首先是導入設計，教師根據教學進度和內容安排，設計一個有效的導入，吸引學生的注意力，激發學習興趣，再將教學內容中的重點、難點在案例的講解中穿插進來，提高學生對所學內容的關注度。導入方法的設計形式多種多樣，可以設置與教學內容相關的情境，也可以從學生已有經驗中尋找某些關聯，或者提出某個問題來激發學生的興趣[8]。其次是教師明確告知學生本次課堂的具體的學習目標，使其知道需要熟悉和掌握什么內容，布置符合學生能力水平的課前學習任務，要提前一周將課前學習單、內容提綱、導入視頻、知識點的微視頻、PPT等教學資源上傳至平臺，在微視頻中插入問題和測試題，同時開放彈幕以便學生隨時發表見解。學生在課前的自主學習過程中，遇到難以理解和解決的問題，則利用平臺或即時消息群隨時隨地進行師生和同伴間的交流互動。

BOPPPS模型強調在參與式學習開始之前對學生的課前學習效果做測試和評估，教師及時給出反饋，從而引導學生從被動學習逐漸轉為主動學習，有助于教師充分掌握學情，及時地調整教學設計，更加科學、合理地安排教學活動。

2.2 課中階段：互動與內化

課中教學活動主要有直播或錄播講解、互動交流、任務探究、隨堂測驗等，教師根據教學目標和課前收集的學生疑問及測試結果來做課堂教學設計。教學流程主要包括：教師通過釘釘班級群發起直播，學生考勤簽到后開啟課中直播。直播主要進行重難點的講解和知識點的串聯，集中解答學生課前預習的疑問，教師布置任務，學生以分組寫作的方式開展探究和討論活動，完成成果展示匯報，教師從學生個體、小組以及整體上來做多角度的評價，再安排適量的隨堂測驗以加深學生對知識內容的理解，幫助學生完成知識的內化。最后是課堂小結，教師對教學重難點，以及各個小組的疑難問題進行總結，幫助學生進一步鞏固知識，對課程內容形成整體性的認識和理解，同時利用平臺工具協助學生和教師做好課后復習以及下一次課的準備工作。

本階段融入的是BOPPPS模型中的參與式學習（P）、后測（P）、總結（S）。參與式學習（P）是課堂教學活動的核心，它是一種教師指導下的互動教學方式，包括師生之間的互動和學生彼此之間的互動。教師圍繞事先設計好的學習任務，積極營造民主、平等、和諧的教學氛圍，讓不同知識層次與水平的學生都能主動參與課堂學習的全過程，學生以自主探究或以小組方式完成布置的任務，進行知識的內化和新知識的探索。分組研討時可以每組分配不同的任務，也可以對同一任務主題進行深入探討。教師需要把握方向，關注各小組的學習動態，指導學生分析問題和解決問題，引導學生在組內進行合作探究、梳理和總結，對出現的各種問題提供針對性、個性化的指導，碰到共性問題時，集中講解并要求學生來操作演示，并將各自遇到的問題以及解決的過程、思路和其他組進行交流，分享收獲，在整個過程中，師生之間保持積極有效的互動，通過交流、反饋，指導學生合作探究來完成知識體系構建。

2.3 課后階段：總結與鞏固

課后階段要對學生做綜合測評，要對課堂教學內容做進一步歸納、總結、反思拓展，融入要素為后測（P）和總結（S）。測試分為在線測驗和課后作業，測試內容要能體現學生在課堂學習后對教學目標的實際掌握情況，測試方式要根據課程內容的特點進行區別設置，如對概念原理類內容設置為選擇、判斷等客觀題，對技能實踐類內容進行提問、布置實操任務等，對態度價值觀的檢驗采用問卷、論述等方式。

教師根據學生的答題情況，通過平臺和即時信息群進行批改解答或個性化的指導。而總結則是教師梳理課堂所學知識技能，幫助學生反思并鞏固學習的內容，同時為課程的后續學習做準備。教師通過線上平臺向學生推送課堂內容的梳理和總結，要求學生對重要內容繪制知識樹或思維導圖等形式增強記憶和理解，幫助鞏固和內化知識。

最后教師為學生提供拓展學習資源，其作為課堂教學的延伸，促進課堂內外知識的銜接，擴展知識面，培養學生自主獲取信息、自主探究、現實問題分析和解決的能力，教師適時指導，師生間持續保持良好的互動。

2.4 基于BOPPPS模型的在線學習評價

針對在線教學在監督和評價機制上的特性，基于BOPPPS的在線混合多元教學更加注重過程性評價，借助平臺和軟件工具，對教學過程中的各個階段活動進行了量化，多維度、多元化的考核評價標準，如表1所示，突顯參與式互動學習的重要性，有助于激發學生的學習主動性和積極性。評價項目包括課前預習任務、觀看教學視頻、學習時長、課前測試、課中分組研討、課后測試、以及直播課中的考勤、簽到和課前課后階段的討論參與情況等。

3 結束語

本文采用BOPPPS模型提供的基本框架，有機地融入在線混合多元教學，重新規劃教學流程，更合理地把握教學節奏，創設積極和諧的在線直播課堂互動環境，設計參與式教學活動，教師從課堂的絕對主導轉變為導學、助學、促學和評學者，學生從被動學習者成為協作探究、互動交流的主動參與者;全過程的及時反饋，有助于調動學生的學習積極性，更加主動的參與教學過程，有助于教師利用反饋信息，獲取學生的學習情況，及時調整教學策略，形成良性教學循環。BOPPPS教學模型的應用對教師提出了較高的要求，需同時具備扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗。實際教學中，模型的六大元素在課堂教學過程中并不需要拘泥于形式，需要教師根據具體情況靈活調整，此外，還需特別注意課內外“互動-反饋”的時效性。

筆者將新的教學模式在2020年秋學期的“計算機文化基礎”課程中進行了實踐應用，取得了較好的教學效果，不僅延續了在線混合多元教學模式的優勢，同時也能克服在線教學的諸如缺少課前指導、缺乏課堂互動、難以掌控課堂組織與管理等帶來的局限性，學生的學習興趣、學習積極性、課堂注意力、教學參與度、學習效果均得到了不同程度的改善。

參考文獻（References）：

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[5] 陳衛衛，李清，李志剛，施蕾.基于概念圖和BOPPPS模型的

教學研究與實踐[J].計算機教育，2015（6）：61-65

[6] 謝幼如，邱藝，黃瑜玲，王芹磊.疫情防控期間“停課不停學”

在線教學方式的特征、問題與創新[J].電化教育研究，2020，41（3）：20-28

[7] 王益義.疫情期間高職院校在線混合多元教學實踐探索[J].

計算機教育，2021（5）：121-124

[8] 陳丹.BOPPPS模型下“計算機系統基礎”課程翻轉課堂教學

設計[J].工業和信息化教育，2018（9）：33-37

收稿日期：2021-10-18

*基金項目：浙江省教育廳2021年度一般科研項目（Y202146196）; 浙江省高職院校黨建研究會2021年課題（2021B82）; 浙江省高等教育“十三五”第二批教學改革研究項目（jg20191013）

作者簡介：王益義（1980-），男，浙江玉環人，碩士，副教授，主要研究方向：信息技術教育、教育信息化。

通訊作者：段粘粘（1989-），女，河南濮陽人，碩士，助教，主要研究方向：信息技術教育、教育信息化。