醫學生終身學習能力指標體系建構的實證研究

殷子寓 吳他凡 馬金香

1 廣州醫科大學高等教育研究所，廣州 511436； 2 廣州醫科大學公共衛生學院統計學教研室，廣州 511436

終身學習能力是個體適應未來社會發展，繼續學習、學會生存、個人發展的一種素質和能力，是在學習活動過程中形成和發展起來的個性心理特征。醫師的培養是一個系統性和規范化的過程，醫療衛生行業是一個需要終身學習與實踐、不斷接受再教育的行業。終身學習能力的養成，是醫師更好地融入社會，更幸福地工作和生活，更充分激發自身潛能，促進自身發展與職業發展更完美契合的前提和基礎。新冠疫情爆發以來，社會對醫學人才的培養提出了更高的要求，給醫學院校的培養模式帶來了巨大沖擊，“一朝受教，終身受用”的傳統教育理念已經過時。醫學院校不僅肩負著傳授醫學知識與技能的任務，還需要擔負起培養學生樹立終身學習意識、養成終身學習習慣、形成終身學習能力的責任，重視在大學階段培養醫學生畢業后繼續學習所需要的終身學習能力，為醫學生的可持續發展奠定基礎[1]。本研究采用德爾菲專家咨詢法、定量數據分析法、問卷調查法等，探索構建醫學生終身學習能力指標體系，并分析各個指標之間的關系，以期為醫學生終身學習能力的培養和評價提供參考。

1 醫學生終身學習能力指標體系建構基礎

1965年，法國教育學家保羅·朗格朗(Parl Lengrand)所著《論終身教育》是系統論述終身教育的開端。1972年，聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中倡導終身教育；……