護理教師培養本科護生科研創新能力的態度及行為調查

張春慧 陳妍熙 朱慶華 李秋芳 張艷

(鄭州大學護理與健康學院，河南 鄭州 450000)

截至2017年底,我國執業注冊護士中研究生學歷人員占比0.2%，本科學歷人員占比18.4%[1]，本科學歷護士仍是臨床護理科研隊伍中的主力軍；本科護生作為臨床護理人員的后備力量，也將是未來臨床護理隊伍中承擔科研任務的主要力量[2]，其科研創新能力的培養是進一步充實臨床護理人員科研實力的關鍵。在“雙一流”高校建設時期，河南省政府提出了“科研創新能力顯著增強”的建設目標[3]，對高校培養科研人才提出了更高的要求，此時高校培養本科護生的科研創新能力意義更為重大。近年來，本科護理教育開設了護理科研課程[4]，導師制[5-6]培養模式逐漸普及，也有教育者開始嘗試創客教育[7]、體驗式科研訓練模式[8]、賦權聯合BOPPPS(即導言：Bridge-in、學習目標：Objective/Outcome、前測：Pre-assessment、參與式學習：ParticipatoryLearning、后測：Post-assessment和總結：Summary)教學模式[9]等創新方式用于本科護生科研創新能力的培養，而教師在其中均發揮重要作用，護理教師的態度和行為是影響本科護生科研創新能力培養的重要因素，因此本研究擬調查護理教師培養本科護生科研創新能力的態度及行為水平，并分析其影響因素，以期從教師教學和科研引導等方面尋找突破口，以進一步促進本科護生科研創新能力的培養。

1 對象與方法

1.1研究對象 2021年1—3月抽取鄭州大學、河南大學、新鄉醫學院、漯河醫學高等專科學校4所河南省公辦護理院校的教師，采用方便抽樣法。納入標準：(1)護理學院正式注冊教師。(2)在本科護生教學崗位任職，且任職時間≥1年。(3)自愿參與本次調查。排除標準：(1)外出脫產進修或休假者。

1.2研究工具

1.2.1一般資料問卷 在文獻回顧及專家咨詢基礎上，擬定可能影響護理教師培養本科護生科研創新能力的態度-行為水平的一般資料調查表，包括性別、年齡、學歷、最高學位、是否是“世界一流大學建設高校”和/或“世界一流學科建設高校”(簡稱“雙一流”)教師、職稱、崗位及從教時間。

1.2.2護理教師培養本科護生科研創新能力的態度及行為問卷 由研究者設計，經查閱文獻、研究小組討論、5名專家咨詢等修改形成，共18條目。第一部分為態度維度，8條目，包括7個單選題(采用Likert 5級評分法，分別賦1～5分)和1個延伸多選題(阻礙您培養本科護生科研創新能力的原因有哪些，不計入總分)，分值范圍7～35分，得分越高，態度越積極；第二部分為行為維度，10條目，包括9個單選題(采用Likert 5級評分法，分別賦1～5分)和1個多選題(所選選項個數為n則得n分，0≤n≤9)，分值范圍9～54分，得分越高，行為水平越好。2部分的得分之和為態度-行為得分，范圍16～89分。正式發放問卷前對10名教師進行預調查，得出該問卷的Cronbach′s α系數為0.87，正式調查時該問卷的Cronbach′s α系數為0.88，信度較好。

1.2.3教學能力、科研能力、合作交流能力及個人發展動力測量 采用趙薇[10]設計的高校教師科研驅動教學能力問卷，包含4個維度：教學能力、科研能力、合作交流能力及個人發展動力，各維度條目數分別為5、5、5、7；問卷采用5級評分法，4個維度評分分別為5～25分、5～25分、5～25分、7～35分，得分越高，說明教師該項能力越好。各維度的Cronbach′s α系數分別為0.846、0.881、0.827和0.890，具有較好的信度[10]。預調查時4個維度的Cronbach′s α系數分別為0.85、0.82、0.87和0.90，正式調查時4個維度的Cronbach′s α系數為0.86、0.83、0.89和0.90，信度較好。

1.3資料收集方法 利用問卷星進行調查，在問卷中說明研究目的和意義，通過各院校護理教師微信群發送問卷，教師通過手機或電腦在線回答，研究者從平臺下載回收問卷。本調查共發放問卷382份，排除規律作答及答案缺失的問卷后有效問卷372份，有效回收率為97.38%。

2 結果

2.1護理教師培養本科護生科研創新能力的態度及行為現狀 見表1。

表1 護理教師培養本科護生科研創新能力的態度及行為現狀(n=372)

2.2不同特征護理教師培養本科護生科研創新能力的態度-行為得分比較 見表2。

表2 不同特征護理教師培養本科護生科研創新能力的態度-行為得分比較(n=372)

2.3護理教師教學能力、科研能力、合作交流能力和個人發展動力現狀 護理教師教學能力得分為(18.85±3.09)分，得分率69.25%；科研能力得分(13.91±4.04)分，得分率44.55%；合作交流能力得分(16.34±4.21)分，得分率56.70%；個人發展動力得分(25.04±4.79)，得分率64.43%。

2.4護理教師培養本科護生科研創新能力的態度-行為得分與教學能力、科研能力、合作交流能力和個人發展動力的相關性分析 護理教師培養本科護生科研創新能力的態度-行為得分與教師教學能力、科研能力、合作交流能力和個人發展動力得分呈正相關，相關性依次為(r=0.325,P<0.01)、(r=0.488,P<0.01)、(r=0.574,P<0.01)、(r=0.531,P<0.01)。

2.5護理教師培養本科護生科研創新能力的態度-行為水平的多因素分析 以護理教師培養本科護生科研創新能力的態度-行為得分為因變量，以學歷(本科=1，研究生=2)、是否是“雙一流”建設高校教師(是=1，否=2)、從教時間(“1年～”=1；“10年～”=2；“20年～”=3；“30年～”=4)以及教師教學能力得分、科研能力得分、合作交流能力得分、個人發展動力得分為自變量進行多元線性回歸分析。結果顯示：是否是“雙一流”建設高校教師、科研能力、合作交流能力、個人發展動力是護理教師培養本科護生科研創新能力的態度-行為水平的影響因素，可解釋總變異的40.6%。見表3。

表3 護理教師培養本科護生科研創新能力的態度-行為水平的多因素分析(n=372)

3 討論

3.1護理教師培養本科護生科研創新能力的態度及行為水平有待提高 研究結果顯示，護理教師培養本科護生科研創新能力的態度-行為總分得分率55.52%，態度得分率67.64%，行為得分率47.98%，均有待進一步提高。在具體行為方面，護理本科生科研創新能力培養的基礎設施配備尚可，但科研教育經費和科研團隊配備方面得分率較低，僅為38.28%和53.98%。為提升本科護生的科研創新能力培養，院校應進一步強化配置護理科教人才和科研經費投入，積極組建本科護生科研教育團隊；為更多地提供本科生參與教師科研機會，護理教師也應積極申請科研項目；教師指導學生科研的形式得分率為46.59%，形式不夠豐富，可以采用課堂拓展、文獻匯報、情景模擬、臨床教學等多種形式，也可通過培養本科生具備科研素養所需要的溝通協作能力、定量分析能力和解釋數據的基本能力[11]等間接提高護生科研創新能力；教師向本科護生提供學術交流機會整體不多，得分率為54.84%，教師除直接指導護生外也可通過分享或提供一些護理行業學術交流會、培訓會等，鼓勵學生從更廣闊的途徑培養科研創新能力。

3.2影響護理教師培養本科護生科研創新能力的態度-行為水平的因素

3.2.1“雙一流”建設高校 研究結果顯示，“雙一流”建設高校護理教師在培養本科護生科研創新能力的態度-行為水平方面，高于其他院校護理教師。國務院印發的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》確定了培養拔尖創新人才，加強創新創業教育，全面提升學生的科學精神和創業意識、創造能力的建設任務[12]。教師發展是“雙一流”建設高校護理專業建設中的重要內容，如建設一流師資[13]、打造學科交叉師資培養平臺以及將教師參與本科生科研訓練指導加入考核條件[14]等，這些措施均可對護理教師培養本科護生科研創新能力的態度和行為產生影響。這也提示非“世界一流大學建設高校”“世界一流學科建設高校”的本科護理院校，可對標“雙一流”建設標準和要求，不斷提升教師自身科研素養，逐步加強對本科護生科研創新能力的培養。

3.2.2教師的科研能力 研究結果顯示，護理教師科研能力和其培養本科護生科研創新能力的態度-行為水平呈正相關。教師的科研能力是指教師能夠以科學的思維方法開展教育、科研和實踐等工作的能力，是教師的基本能力和素養[15]。要完成本科護生的科研創新能力培養，首先教師應具備一定的科研創新能力，才能具備對學生科研能力培養的積極態度以及發揮正向引導作用。同時，教師對護理工作的投入及對科研的嚴謹態度，也會對護生產生潛移默化的影響。因此，建議通過提升護理教師自身的科研水平、夯實其科研理論基礎、提高科教融合的能力，不斷創新培養本科護生科研創新能力的方式，達到提升目的。

3.2.3教師的合作交流能力 研究結果顯示，護理教師合作交流能力和其培養本科護生科研創新能力的態度-行為水平呈正相關。Gr?sel等[16]將教師合作分為3類：交流、同步和共建。有學者[17]指出，合作可以幫助教師應對新的、多樣化的挑戰，有助于建立一個競爭力較低、更和諧的工作環境；同時積極參加各種對外交流活動，也是護理教師很好的學習機會[18]。合作交流能力強的護理教師能更全面、更及時知悉科研創新信息和開展學生科研教育，更具備培養學生科研創新能力的優勢。未來我們應積極關注護理教師合作交流能力的培養，積極鼓勵教師之間及教師與護生之間的互動交流，營造開放互通的科研教學環境，改善本科護生的科研創新能力。

3.2.4教師的個人發展動力 研究結果顯示，護理教師個人發展動力和其培養本科護生科研創新能力的態度-行為水平呈正相關。教師的個人發展動力表現為教師內在的自我發展意識和能力，教師通過自我反思，規劃職業發展方向、制定發展計劃等，自覺承擔起個人發展的主要責任，通過不斷的自我激勵和技能更新，實現各種能力的提高[10]。高校教師個體的自我主動發展在促進教學學術成長方面的作用顯著[19]，可表現為在學生科研教育方面的成長；培養科研素養和創新創業思維作為護理學專業本科教育辦學標準的重要一部分[20]，追求個人發展的護理教師在本科護生科研創新教育方面表現更好。以往的教育教學質量保障更多地將教師置于受他人監督和被動評價的地位,缺乏對教師的積極引導和有效激勵[21]。建議院校應根據教師的個性化發展需求，給予積極引導，調動教師的主觀能動性，激發教師形成積極的本科教育自我發展機制，提高培養本科護生科研創新能力的態度-行為水平能力。

綜上所述，護理教師培養本科護生科研創新能力的態度-行為水平有待提高，是否是“雙一流”建設高校教師、科研能力、合作交流能力、個人發展動力是影響護理教師培養本科護生科研創新能力的態度-行為水平的重要因素。可以通過提高護理教師科研能力，著重培養護理教師合作交流能力和個人發展動力，以及對標“雙一流”建設高校、加強護理教師和本科護生科研創新能力培養之間的聯系等方式，以教師途徑來推動本科護生科研創新能力的進步。本研究對如何提高護理教師培養本科護生科研創新能力的態度及行為水平提供了一些參考建議，但由于時間限制未能觀測其實施效果，未來考慮開展護理教師培養本科護生科研創新能力的路徑研究。