基于互聯(lián)網(wǎng)的立體化教學(xué)模式聯(lián)合PBL教學(xué)法在胸外科護(hù)理帶教中的應(yīng)用

高小華　王滿珍

摘要：目的：分析基于互聯(lián)網(wǎng)的立體化教學(xué)模式聯(lián)合PBL教學(xué)法在胸外科護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果。方法 選擇我院胸外科2020年1月-2020年12月間68名實(shí)習(xí)護(hù)生作為實(shí)驗(yàn)樣本，根據(jù)隨機(jī)數(shù)字表法等分為2組，其中參照組34名實(shí)習(xí)護(hù)生采用PBL教學(xué)法，研討組34名實(shí)習(xí)護(hù)生則使用互聯(lián)網(wǎng)立體化教學(xué)模式聯(lián)合PBL教學(xué)法，對(duì)其在胸外科護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果進(jìn)行分析。結(jié)果 研討組實(shí)習(xí)護(hù)生的自學(xué)能力、理論知識(shí)、溝通水平、操作技能等4個(gè)方面的考核評(píng)價(jià)分值均高于參照組實(shí)習(xí)護(hù)生，P值<0.05，組間對(duì)比具統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。結(jié)論 基于互聯(lián)網(wǎng)的立體化教學(xué)模式聯(lián)合PBL教學(xué)法在胸外科護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果良好，對(duì)于實(shí)習(xí)護(hù)生的綜合成績、學(xué)習(xí)能力的提升均有重要意義。

關(guān)鍵詞：基于;互聯(lián)網(wǎng);立體化教學(xué)模式;PBL教學(xué)法;胸外科;護(hù)理帶教;應(yīng)用

胸外科主要接診肺部、縱膈、肺部等病變患者，其治療方式相對(duì)比較復(fù)雜，極易發(fā)生各種并發(fā)癥，因此護(hù)理工作的重要性可想而知^[1]。作為胸外科護(hù)理工作中的重點(diǎn)項(xiàng)目之一，護(hù)理教學(xué)可對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生的理論知識(shí)進(jìn)一步鞏固，并可提升其臨床綜合素質(zhì)與實(shí)操技能^[2]。近年來，醫(yī)學(xué)教學(xué)也有較大的發(fā)展，越來越多的新型教學(xué)方式獲得廣泛好評(píng)，如PBL教學(xué)法、基于互聯(lián)網(wǎng)的立體化教學(xué)模式等^[3]。基于此，本文圍繞我院胸外科近1年間實(shí)習(xí)護(hù)生分組采用PBL教學(xué)法及其聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)的立體化教學(xué)模式，對(duì)其在胸外科護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果進(jìn)行分析，現(xiàn)報(bào)告如下。

1、資料與方法

1.1 臨床資料

選擇我院胸外科2020年1月-2020年12月間68名實(shí)習(xí)護(hù)生作為實(shí)驗(yàn)樣本，根據(jù)隨機(jī)數(shù)字表法等分為2組，其中參照組34名實(shí)習(xí)護(hù)生采用PBL教學(xué)法，研討組34名實(shí)習(xí)護(hù)生則使用互聯(lián)網(wǎng)立體化教學(xué)模式聯(lián)合PBL教學(xué)法。

參照組：男女比例12：22，年齡19-23歲，均齡（21.63±1.41）歲。學(xué)歷分為專科生、本科生各有14名、20名;研討組：男女比例13：21，年齡18-24歲，均齡（21.72±1.39）歲。學(xué)歷分為專科生、本科生各有15名、19名。根據(jù)以上兩組實(shí)習(xí)護(hù)生的資料數(shù)據(jù)的對(duì)比可見，組間無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。

1.2 方法

參照組34名實(shí)習(xí)護(hù)生采用PBL教學(xué)法，結(jié)合實(shí)習(xí)護(hù)生的教學(xué)要求、目前胸外科具體情況開展教學(xué)工作，由帶教老師帶領(lǐng)實(shí)習(xí)護(hù)生前入患者病床為其進(jìn)行評(píng)估，并讓護(hù)生充分了解患者的病情及其他相關(guān)信息，并給予基本操作、病情診斷等相關(guān)知識(shí)，帶教老師提出護(hù)理方面的問題讓護(hù)生回答，有針對(duì)性的引導(dǎo)實(shí)習(xí)護(hù)生思考診斷問題，可進(jìn)行小組討論，主要圍繞疾病的治療、護(hù)理中的重點(diǎn)工作開展討論，帶教老師為實(shí)習(xí)護(hù)生答疑解惑，并對(duì)其學(xué)習(xí)成果予以點(diǎn)評(píng)。

研討組34名實(shí)習(xí)護(hù)生在參照組基礎(chǔ)上使用互聯(lián)網(wǎng)立體化教學(xué)模式：

一、帶教老師建立供師生交流、學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如微信群、QQ群等），鼓勵(lì)實(shí)習(xí)護(hù)生在平臺(tái)積極交流并學(xué)習(xí)，可以文件傳輸?shù)男问桨l(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)、工作評(píng)價(jià)等。二、整個(gè)教學(xué)過程遵循從簡至繁的原則，讓實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)護(hù)理知識(shí)、技能等充分、熟練的掌握，并從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在實(shí)際操作中不斷提升自身的動(dòng)手能力。帶教老師根據(jù)教學(xué)要求檢查、尋找實(shí)習(xí)護(hù)生在實(shí)際操作中所存在的問題，形成總結(jié)材料上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一傳達(dá)、交流。三、實(shí)習(xí)護(hù)生圍繞帶教老師提出的問題進(jìn)行自主思考，可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上查閱相關(guān)資料進(jìn)行解答并自我學(xué)習(xí)。帶教老師定期通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)召開討論會(huì)，可讓護(hù)生對(duì)于階段學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)與匯報(bào)。帶教老師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)詳細(xì)解答實(shí)習(xí)護(hù)生遇到的、遺留的問題，點(diǎn)評(píng)實(shí)習(xí)護(hù)生的展示情況，糾正不足之處，有利于實(shí)習(xí)護(hù)生的綜合能力、素質(zhì)等不斷提升。

1.3 效果評(píng)價(jià)

對(duì)于兩組實(shí)習(xí)護(hù)生經(jīng)帶教后的各項(xiàng)考核結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用我院自制評(píng)價(jià)量表，量表內(nèi)容涵蓋自學(xué)能力、理論知識(shí)、溝通水平、操作技能等4個(gè)方面，每項(xiàng)25分，得分越高，表明其綜合能力、教學(xué)效果越良好。

1.4 數(shù)據(jù)處理

將研究數(shù)據(jù)錄入于SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件中執(zhí)行分析，定量資料（實(shí)習(xí)護(hù)生的考核結(jié)果）采用均數(shù)差（`c±S）表達(dá)，經(jīng)t值驗(yàn)證，P值<0.05，可判定組間對(duì)比具統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2.結(jié)果

記錄兩組實(shí)習(xí)護(hù)生的考核結(jié)果

從下表數(shù)據(jù)可見，研討組實(shí)習(xí)護(hù)生的自學(xué)能力、理論知識(shí)、溝通水平、操作技能等4個(gè)方面的考核評(píng)價(jià)分值均高于參照組實(shí)習(xí)護(hù)生，P值<0.05，組間對(duì)比具統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

3、討論

實(shí)習(xí)護(hù)生均需通過臨床實(shí)踐才可不斷鞏固其理論知識(shí)，訓(xùn)練掌握臨床操作相關(guān)技能，從而更好的完成今后的護(hù)理工作，確保護(hù)理的安全性、有效性，因此不斷提升護(hù)理教學(xué)質(zhì)量對(duì)于我國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展意義重大^[4]。PBL教學(xué)法是將問題作為教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)過程中帶教老師可結(jié)合實(shí)際情況提出疑問，鼓勵(lì)護(hù)生積極、自主思考，將護(hù)生作為學(xué)習(xí)的主體。隨著社會(huì)科技進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)的普及，將其應(yīng)用于臨床教學(xué)中獲得師生一致好評(píng)^[5]。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可為實(shí)習(xí)護(hù)生提供快捷、方便、全面的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。

研討組實(shí)習(xí)護(hù)生的自學(xué)能力、理論知識(shí)、溝通水平、操作技能等4個(gè)方面的考核評(píng)價(jià)分值均高于參照組實(shí)習(xí)護(hù)生，P值<0.05，組間對(duì)比具統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。綜上所述，基于互聯(lián)網(wǎng)的立體化教學(xué)模式聯(lián)合PBL教學(xué)法在胸外科護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果良好，對(duì)于實(shí)習(xí)護(hù)生的綜合成績、學(xué)習(xí)能力的提升均有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李冬梅. 基于互聯(lián)網(wǎng)的立體化教學(xué)模式聯(lián)合PBL教學(xué)法在胸外科護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J]. 護(hù)理實(shí)踐與研究，2020，17（2）：134-135.

[2] 歐陽麗，曾莉. PBL教學(xué)法在胸外科臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用評(píng)價(jià)[J]. 心血管外科雜志（電子版），2019，8（3）：188-189.