基于學(xué)生思維發(fā)展的寫字教學(xué)探究

盛曉潔

[摘 要]目前，寫字教學(xué)存在只注重方法、技能而忽視思維培養(yǎng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生寫字的興趣、效率不高等問(wèn)題的產(chǎn)生。在寫字教學(xué)中，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、展開(kāi)想象等激活學(xué)生的寫字思維，通過(guò)讀帖、臨帖將學(xué)生的思維可視化，通過(guò)總結(jié)、遷移實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的深入發(fā)展，這樣能讓學(xué)生的寫字質(zhì)量與思維發(fā)展齊頭并進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;寫字教學(xué);思維發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）07-0008-03

漢字是經(jīng)過(guò)幾千年的演變與發(fā)展，兼具文化性與審美性，蘊(yùn)含中華文化精髓的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。在寫字教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生的寫字姿勢(shì)、寫字方法技巧的指導(dǎo)，還要把寫字教學(xué)與思維培養(yǎng)有機(jī)融合，在提升學(xué)生書(shū)寫技能的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生真正享受到寫字給自己帶來(lái)的樂(lè)趣，傳承民族優(yōu)秀文化，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、多措并舉，激活學(xué)生寫字思維

傳統(tǒng)的寫字教學(xué)模式為教師范寫、學(xué)生臨摹，整個(gè)課堂以灌輸—接受式為主，學(xué)生寫字興趣不高。作為教師，要想盡辦法讓漢字在學(xué)生頭腦中活起來(lái)，以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，展開(kāi)思維活動(dòng)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生寫字質(zhì)量的提升。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維

閱讀教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，在寫字教學(xué)中也要注重創(chuàng)設(shè)情境，把漢字與具體的情境結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，感知漢字的意蘊(yùn)，這樣能激活學(xué)生的思維，為學(xué)生寫好漢字奠定基礎(chǔ)。如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第二單元的《樹(shù)之歌》一課，所學(xué)的生字都與“樹(shù)”有關(guān)。教學(xué)時(shí)，教師先借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)楊樹(shù)、榕樹(shù)、梧桐樹(shù)、楓樹(shù)、松柏等樹(shù)的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每種樹(shù)的主要特點(diǎn);然后，教師在這些樹(shù)的圖片旁邊寫上它的名稱，讓學(xué)生認(rèn)讀這些漢字;最后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“梧、桐、松、柏、楓、樺”這些字的共同特點(diǎn)是什么。這樣教學(xué)，能發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字偏旁表義特點(diǎn)的認(rèn)知以及對(duì)“木”字旁漢字特點(diǎn)的認(rèn)知。這樣，在書(shū)寫時(shí)，他們對(duì)漢字間架結(jié)構(gòu)的把握就更加準(zhǔn)確。再如，在學(xué)習(xí)“愛(ài)”這個(gè)字的時(shí)候，教師可以把“愛(ài)”字從金文到楷書(shū)的演變過(guò)程展示給學(xué)生看（如圖1）：

從“愛(ài)”的金文可以看出，它像一個(gè)張口打嗝或者說(shuō)話的人，下邊是“心”字，將“心”納入懷中，表示仁愛(ài)之心。隨著時(shí)代的發(fā)展，它逐漸演變成了今天的 “愛(ài)”字。在觀察“愛(ài)”的演變過(guò)程中，學(xué)生多種感官參與其中，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來(lái)，同時(shí)思維能力與理解能力也得到了發(fā)展。在寫字教學(xué)中，教師借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常芪龑W(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的理解，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境中自主參與寫字訓(xùn)練，為學(xué)生寫字能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）刺激感官，激活學(xué)生思維

心理學(xué)研究表明，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激對(duì)學(xué)生的記憶效果是最為明顯的。因此，在寫字教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)漢字的特點(diǎn)，引入形象直觀的畫面，有效刺激學(xué)生的感官，激活學(xué)生的思維。如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)第一單元的《小青蛙》一課，在書(shū)寫“青、晴、請(qǐng)、清、情”這些跟“青”有關(guān)的漢字時(shí)，教師可以先借助多媒體把“青”放在正中間，用給漢字加偏旁組成新字的形式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這些漢字;再讓學(xué)生運(yùn)用組成的新字說(shuō)一兩句話;最后指導(dǎo)學(xué)生寫字。這樣教學(xué)，可以激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成漢字書(shū)寫的任務(wù)。在寫字教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生眼、耳、口等多種感官的參與，刺激學(xué)生的不同思維神經(jīng)，使學(xué)生在多種感官的作用下展開(kāi)思考體驗(yàn)，獲得對(duì)漢字的認(rèn)知，這樣能提升學(xué)生的寫字能力。

（三）注重想象，激活學(xué)生思維

想象是對(duì)頭腦中已有的記憶表象進(jìn)行加工、改造或者補(bǔ)充的思維活動(dòng)。在寫字教學(xué)中，教師可以借助想象來(lái)激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生寫字質(zhì)量的提升。如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第四單元《黃山奇石》一課中的會(huì)意字——“閃”的時(shí)候，教師先讓學(xué)生想象一個(gè)人在門中一晃而過(guò)的情形;然后讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建出關(guān)于“人”在“門”中的筆畫樣式，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這個(gè)字的理解以及在書(shū)寫方面的注意事項(xiàng)。這樣，能激活學(xué)生思維，他們的眼前仿佛出現(xiàn)人在門口一閃而過(guò)的畫面，產(chǎn)生了寫字的興趣。再如，對(duì) “裙子、襯衫”這類跟衣字旁有關(guān)的字以及“祝福”這種跟示字旁有關(guān)的字，許多學(xué)生在書(shū)寫時(shí)很容易出錯(cuò)。如何幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些漢字的區(qū)別，形象地記住它們的特點(diǎn)呢？教師可以出示圖2讓學(xué)生觀察：

學(xué)生觀察圖片想象，示字旁的“示”像菩薩的面部線條，帶有示字旁的字多與“祖先、祭祀、神”有關(guān)，而衣字旁的撇、捺就像衣服的兩個(gè)衣襟，帶有衣字旁的字多與衣服、服飾有關(guān)。有了思維想象的參與，學(xué)生的新知與舊知產(chǎn)生碰撞，形成了新的認(rèn)知圖式。以后在遇到此類漢字的時(shí)候，學(xué)生寫起來(lái)就會(huì)顯得得心應(yīng)手，實(shí)現(xiàn)了思維與寫字質(zhì)量的雙雙提升。

二、關(guān)注讀帖臨帖，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展可視化

寫字教學(xué)中，讀帖是每個(gè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本功，臨帖是一種眼到、心到、手到的多種感官協(xié)同發(fā)展的寫字能力。教學(xué)時(shí)，教師要注重學(xué)生多種感官的協(xié)同發(fā)展，突顯思維的作用，促進(jìn)學(xué)生寫字能力的提升。

（一）注重讀帖指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)思維可視化

在寫字教學(xué)中，讀帖是臨帖的基礎(chǔ)，讀帖讀得好，臨帖才能臨得到位。教師要依據(jù)漢字的特點(diǎn)，借助可視化工具，讓學(xué)生讀帖的思維可視化，為學(xué)生寫好漢字奠定基礎(chǔ)。如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地八》中的“書(shū)寫提示”部分，提示的字為“領(lǐng)、群、船、朗”。在學(xué)生書(shū)寫之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生讀帖，仔細(xì)觀察例字的特點(diǎn)，明白這些漢字左右兩邊寬窄大致相等的特點(diǎn);再鼓勵(lì)學(xué)生從這些字的筆畫特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行練習(xí)，習(xí)得這一類字的書(shū)寫技巧，使學(xué)生的思維呈現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真讀帖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字的書(shū)寫特點(diǎn)。“領(lǐng)”字中“令”在作為偏旁的時(shí)候，捺畫變?yōu)槎厅c(diǎn)，“令”與“頁(yè)”的高低要大致相同。“船”字在書(shū)寫時(shí)，“舟”字中間的長(zhǎng)橫要寫得短一些，要為右邊部件讓出距離。在學(xué)生讀帖的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生把自己的讀帖結(jié)果說(shuō)一說(shuō)，以深化學(xué)生對(duì)左右結(jié)構(gòu)的字的認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生讀帖思維可視化，教師可為學(xué)生搭建這樣的表達(dá)支架：我發(fā)現(xiàn)“群”字是結(jié)構(gòu)，左右寬窄。這樣可以規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，使學(xué)生今后在寫字時(shí)能準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)出漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生的思維“看得見(jiàn)”，并獲得發(fā)展。由此可見(jiàn)，教師要教給學(xué)生讀帖的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）注重臨帖指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)臨帖思維顯性化

在讀帖之后，學(xué)生對(duì)漢字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫就有了初步的認(rèn)識(shí)。這時(shí)候，要讓臨帖及時(shí)跟進(jìn)，可讀臨結(jié)合，讓學(xué)生的思維得以固化，為學(xué)生獨(dú)立書(shū)寫奠定基礎(chǔ)。如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地一》的“書(shū)寫提示”要求學(xué)生掌握的書(shū)寫要領(lǐng)是“有的字左邊窄，右邊寬;有的字左邊寬，右邊窄。寫字時(shí)要保持正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)”。教學(xué)時(shí)，教師可以按照“書(shū)寫提示”的要求，讓學(xué)生進(jìn)行臨帖，這樣能把學(xué)生的思維展現(xiàn)出來(lái)。教師要注意觀察學(xué)生在臨帖中的表現(xiàn)，注重對(duì)學(xué)生臨帖過(guò)程的點(diǎn)評(píng)。如，“作”字，在臨帖之后，教師把學(xué)生臨寫的字投影到大屏幕上，讓大家根據(jù)田字格中的豎中線進(jìn)行評(píng)價(jià)，看看是否做到了左邊窄右邊寬，單人旁與右邊的“乍”字在田字格中占據(jù)的位置是否合適等。這樣，讓學(xué)生的思維從他律走向自律，養(yǎng)成先觀察再動(dòng)筆的好習(xí)慣，逐步提升學(xué)生的書(shū)寫水平。在學(xué)生臨帖過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生臨帖過(guò)程的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生按照正確的書(shū)寫要求寫字，在觀察、對(duì)照、評(píng)價(jià)中發(fā)展學(xué)生的思維能力和寫字能力。

（三）關(guān)注邏輯聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)思維可視化

邏輯思維是學(xué)生思維能力的一個(gè)重要方面。漢字的筆畫之間是存在一定聯(lián)系的。教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的邏輯思維，以幫助學(xué)生更好地把握漢字筆畫、筆順之間的關(guān)系，讓學(xué)生在寫好漢字的同時(shí)思維能力也得到發(fā)展。 “先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，先外后里，先中間后兩邊，先外后里再封口”等筆順規(guī)則，為學(xué)生正確、規(guī)范書(shū)寫漢字提供了方法支撐。在學(xué)生書(shū)寫之前，教師要讓學(xué)生依據(jù)漢字的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)說(shuō)它的書(shū)寫規(guī)則，這樣能為學(xué)生有條理地表達(dá)與邏輯思維能力的提升提供條件。語(yǔ)言表達(dá)不僅能呈現(xiàn)學(xué)生的思維狀態(tài)，而且讓學(xué)生的書(shū)寫方向更明確，使學(xué)生的邏輯思維得到發(fā)展。

三、注重總結(jié)遷移，實(shí)現(xiàn)思維持續(xù)性發(fā)展

寫字教學(xué)的目的是讓學(xué)生由寫好一個(gè)字到寫好一類字，掌握每類漢字的書(shū)寫規(guī)律，逐步提升學(xué)生的寫字技能。教師應(yīng)把漢字書(shū)寫與思維發(fā)展結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生寫字能力的可持續(xù)發(fā)展助力。

（一）歸納書(shū)寫規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

概括是一種重要的思維能力。在寫字教學(xué)中，掌握漢字筆順、間架結(jié)構(gòu)等方面的規(guī)律，可以幫助學(xué)生由寫好一個(gè)字走向掌握一類字。因此，教師應(yīng)注重對(duì)書(shū)寫方法的歸納總結(jié)，使學(xué)生掌握寫字的規(guī)律，獲得思維能力的發(fā)展。如，教學(xué)“飽、苞、跑、泡、抱、炮”這幾個(gè)字時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)。經(jīng)過(guò)觀察，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)字都帶有“包”字，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)字的韻母是一樣的。然后，教師要求學(xué)生結(jié)合這些字的部首想一想：這些字蘊(yùn)含著怎樣的秘密？有的學(xué)生依據(jù)形旁表義、聲旁表音的識(shí)字規(guī)律，這樣回答：“有足跑得快，有食能吃飽，有水吐泡泡。”有的學(xué)生說(shuō)：“提手旁，抱一抱;足字旁，趕緊跑;火字旁，是大炮;草字頭，是花苞……”有了思維的參與后，這些字在學(xué)生頭腦中變得鮮活有趣起來(lái)。最后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫這些跟“包”有關(guān)的字應(yīng)該注意些什么，并對(duì)其中的一個(gè)字進(jìn)行范寫。這樣，學(xué)生對(duì)這類字的書(shū)寫特點(diǎn)就有了更深的認(rèn)識(shí)，并獲得寫字能力和思維能力的提升。

（二）遷移運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在寫字教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生舉一反三、遷移運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)漢字的特點(diǎn)自主發(fā)現(xiàn)書(shū)寫規(guī)律，這樣能為學(xué)生寫字能力的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如“位、部、辛、站”這幾個(gè)字，都有“立”這個(gè)部件。一旦學(xué)生掌握好“立”的書(shū)寫方法后，他們寫起其他以“立”為部件的字來(lái)就會(huì)顯得容易許多。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察“立”在這幾個(gè)字中的位置有什么不同、寫法有什么變化。經(jīng)過(guò)觀察、比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的位置、寫法都不相同。“部”字的“立”占的位置最小，在左上格;“位”的左邊窄右邊寬，“立”在田字格中占據(jù)的位置要大一些;“辛”是一個(gè)上面占位比較多的字，在上半格;“站”是一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，左邊和右邊的大小大致相等。當(dāng)“立”作為偏旁的時(shí)候，最后的橫筆要變成提。經(jīng)過(guò)觀察、對(duì)比，學(xué)生對(duì)“間距勻稱”“避讓伸展”“呼應(yīng)聯(lián)系”等書(shū)寫技巧感受更加深刻。在學(xué)生掌握這些書(shū)寫方法后，教師出示 “產(chǎn)、豎、親、章、竣、端、竟、童”等字，讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，對(duì)這些字進(jìn)行書(shū)寫，這樣能促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的發(fā)展。在寫字教學(xué)中，教師要遵循漢字書(shū)寫的基本步驟與要求，用理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生寫字能力的發(fā)展。

（三）適當(dāng)書(shū)法熏陶，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

在寫字教學(xué)中，除教給學(xué)生必要的方法、技能，還要給學(xué)生欣賞一些書(shū)法作品，讓學(xué)生感受漢字的內(nèi)涵美與結(jié)構(gòu)美等，受到審美教育，這樣能激發(fā)學(xué)生的書(shū)寫熱情，發(fā)展學(xué)生的審美能力。如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元的《山居秋暝》這首山水田園詩(shī)，顯得清新寧?kù)o，于詩(shī)情畫意中寄托詩(shī)人的高潔情操和對(duì)理想的追求。自古以來(lái)，許多人都愛(ài)把它寫成書(shū)法作品，表達(dá)自己的理想與追求。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生搜集不同名家筆下不同的書(shū)法作品，引導(dǎo)學(xué)生觀摩、鑒賞。這些書(shū)法作品不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)寫字的向往之情，而且能激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。

綜上所述，在寫字教學(xué)中，教師要避免讓學(xué)生單純寫字而忽視學(xué)生思維發(fā)展現(xiàn)象的產(chǎn)生，要結(jié)合漢字的特點(diǎn)展開(kāi)寫字指導(dǎo)，既發(fā)展學(xué)生的寫字能力又培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的寫字技能與思維能力得到協(xié)同發(fā)展，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 方曉敏.基于學(xué)生思維發(fā)展的寫字教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（12）：74+76.

[2] 邢文青.淺析在小學(xué)低段寫字教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力[J].江蘇教育，2020（53）：36-38.

[3] 韓永潔.寫字教學(xué)也能發(fā)展學(xué)生的思維能力[J].河北教育（教學(xué)版），2019，57（12）：55.

（責(zé)編 韋 雄）