引導學生體驗習作之樂

李慧芳

語文課程標準提出，習作教學應讓學生易于動筆、樂于表達，訓練學生的表達能力、思維能力和生活態度是習作教學的首要目的。而現在有些語文課堂在習作教學方面還存在著問題，比如主題偏離小學生的現實生活，學生感到無話可說。此外，有些教師適應不了在統編課程改革之后的習作教育，使小學生的習作陷入“困境”。

結合自己的實踐，我認為語文教師應該從以下幾個方面引導學生。

一、要讓學生有寫作興趣

興趣是最好的老師。要把學生對作文的恐懼感消除掉，一定要從增強學生的作文興趣抓起。為此，我做了一些嘗試。

1.豐富學生生活，激發寫作興趣

陶行知提出“生活即教育”。教師可以讓學生多多深入生活，如幫助家里買蔬果，來體驗生活場景。學生經過體驗，知道什么樣的蔬果是新鮮的，知道哪些是應季蔬果，知道如何計算價格。這樣的真實活動可以提升學生的認識水平，也可以讓他們在敘事時寫得生動、自然。

2.暢聊作文主題，增強寫作興趣

作文教學必須有由說到寫的過程。說是寫的基礎，唯有會說才能會寫。所以習作課上我不會先講“大道理”，而是先說出寫作的主題，讓學生討論，我作評論。在這種自由寬松的環境中，學生可以各抒己見，發散思維。說得流利，自然就有東西可寫。

3.體驗成功快樂，延續寫作興趣

在平時的寫作教學中，我特別注重用激勵性的話語去肯定學生的文章。哪怕學生寫得不盡如人意，但只要敢于創作，我就會適時予以鼓勵。比如一些基礎較弱的學生作文中有一些閃光的句子，我就會圈出來，在班里進行點評，以此來激發他們的寫作興趣，讓他們覺得自己是可以寫好作文的，實現從“愿寫”到“樂寫”的過渡。

二、要讓學生言之有物

1.引導學生觀察生活，捕捉素材

平時，教師應強化對學生觀察方式的引導，使學生形成善于觀察生活、把握事物特點的好習慣，以解決“無材料可寫”“胡編亂寫”的問題。比如在寫關于春天的景物時，我會引導學生走出課堂，讓學生看看杏花、摸摸柳枝，掌握第一手感性材料，然后暢談自己對眼前所見的感受，并展開合理的想象。

2.加強課外閱讀，注重詞匯積累

不少課文在文后會有“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”之類的訓練題，讓學生摘抄積累詞句，為寫作作鋪墊。

但是單從書本里學習詞語是遠遠不夠的。葉圣陶先生講過，閱讀是吸收，好像每天吃飯吸收營養一樣，閱讀就是吸收精神上的營養，寫作其實就是表達，把腦子里的東西拿出來，讓大家知道或者用嘴說、用筆寫。閱讀和寫作，就是吸收和表達的關系，吸收越充分表達就越貼切、詳盡。所以，學生要多涉獵各領域的讀物，以拓展認知范疇，充實文字素材。

三、要讓學生多練筆

熟能生巧，學生即使已經積累了一定的作文素材，也需要抓好平時的練筆內容，以實現培養寫作技巧的目的。

1.寫日記

我要求學生每周寫三篇日記，內容不限制，題目自擬，對能堅持每天寫的學生給予更多獎勵和贊揚。日記字數不在多少，重在讓學生通過練筆，把想表達的事情表達清楚，借此夯實文字功底。

2.寫讀后感

學生在讀了一本課外書以后，總會有點感悟。我讓學生趁著剛讀完，寫一篇讀后感，可以是聯想到的內容，可以是記下來印象最深的情節，也可以是對人物的點評或學到的寫作技巧等。

3.寫觀后感

相比于閱讀，學生更感興趣的是電視或電影。我們可以適當組織學生在課堂上觀看電影片段，之后寫一寫觀后感。比如選擇劇中感興趣的角色、感興趣的場景展開想象。

四、改進作文評價方式

好文章是改出來的。我認為讓學生養成修改文章的習慣，并學會基本的評改方法非常重要。每次習作課后，我都要拿出專門的時間，帶領學生評改文章，反思問題，總結優點。

1.鼓勵評改形式多樣化

教師要堅持對作文進行面批，抓好典型，保持勤檢測，多批少改，夸優促懶。面批時，我領著學生將文句閱讀到底，遇到錯別字圈畫出來，讓學生自行修改。經過這樣共同的閱讀與指導，學生在文章思路和段落轉換方面的毛病，大體上都會暴露出來。

學生進行互批互改。我首先根據本次作文的文本特征和具體情況寫出評改要求，給出改進辦法和批改細則，再列出習作清單。學生在通讀作文后可逐條對照，進行互批和自我修正。這樣，學生的寫作水平和修改能力就得以同步提升。

2.注重成果展示

我們開展“優秀日記”和“優秀習作”展示活動，堅持每周用一定的時間舉辦優秀文章展示活動，邀請學生上臺朗誦自己的優秀作品，同時在教室墻上辦“優秀習作展示”園地，向大家介紹良好和進步的習作。我定期組織學生向校園廣播站或者專業報刊如《小學生學習報》《小記者報》等投稿。專業報刊有更高的評選標準，學生的作品發表在優秀的平臺上，會極大地激發出他們的寫作熱情，大家參與的積極性也非常高。

總之，寫作能力是小學生語文素養的重要組成部分。教師應幫助學生找到適宜的寫作方法，使學生愛上寫作，樂于在寫作中表現自己的內心世界。

（責 編 莫 荻）