讓“互助共進(jìn)”成為教育的溫暖底色

楊衛(wèi)平，鄭州市第十九初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師，正高級(jí)教師，特級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師，首屆河南最具影響力班主任，全國(guó)知名班主任，河南年度教育新聞人物。國(guó)培、省培計(jì)劃培訓(xùn)專家，北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等單位聘請(qǐng)的培訓(xùn)專家。出版教育專著多部，教育故事多次進(jìn)入各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)熱搜榜，點(diǎn)擊量逾1200萬。

“雙減”政策落地，學(xué)生的作業(yè)量減少，課外班叫停——如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)保證教育質(zhì)量，成為擺在我們面前的一個(gè)新課題。我和課題組同人以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)雙線并行，探究動(dòng)態(tài)性、持續(xù)性、多元化、融合式的合作機(jī)制，以期創(chuàng)造一種融合智慧表達(dá)、溫暖情誼和人文關(guān)懷的語(yǔ)文教育方式。理論與實(shí)踐相結(jié)合，我們做了如下嘗試。

一、以互助學(xué)習(xí)鏈接多元思維和人際心理

學(xué)生是課堂的主人，要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到自己。真正有效的學(xué)習(xí)，就是要減少老師的講解。老師的主要任務(wù)不是講授，而是陪伴、喚醒、激發(fā)、引導(dǎo)、幫助、推動(dòng)。這里分享幾個(gè)課例。

（一）“互助式古詩(shī)我來講”

古詩(shī)是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師講學(xué)生做筆記，復(fù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生把筆記背誦下來，逐人過關(guān)。考試時(shí)，題目和筆記恰好吻合，學(xué)生就得分;不吻合，學(xué)生就無從下手或者隨便寫寫。這種機(jī)械背記又毫無把握的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生又煩又怕。而學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動(dòng)，不是被動(dòng)。教育，永遠(yuǎn)都要站在孩子的角度去解決問題。我們通過調(diào)查分析，決定轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生當(dāng)老師，登臺(tái)講課;老師充當(dāng)幫手，互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。考慮到古詩(shī)難度大，僅憑單個(gè)學(xué)生的一己之力不易完成，我們制定了“互助式古詩(shī)學(xué)習(xí)公約”，開展“古詩(shī)我來講”活動(dòng)。

1.以四人小組為學(xué)習(xí)單位，人人參與，“集體備課”，“教案”以作業(yè)形式上交。

2.上課時(shí)抽簽上臺(tái)講課;被抽到的小組，可委派單個(gè)或部分同學(xué)代表上臺(tái)講課，也可全員上臺(tái)。

3.如果希望講得更出色，可提前申請(qǐng)伙伴合作，與其他組組成共同體;也可現(xiàn)場(chǎng)邀約伙伴相助;還可申請(qǐng)外援救場(chǎng)。

4.實(shí)行加分制，講得好、有獨(dú)到見解、有爭(zhēng)鳴、引發(fā)聽眾共鳴、ppt做得精美、配樂恰到好處、助力他人、推動(dòng)課堂進(jìn)展、活躍課堂積極向上的氣氛、即時(shí)生成好創(chuàng)意等，均可加分，組員累計(jì)滿10分，免全組當(dāng)天作業(yè)。

5.任課老師擁有雙重身份：既是老師，幫學(xué)生排憂解難;也是學(xué)生，隨時(shí)接受學(xué)生的提問。

6.古詩(shī)學(xué)習(xí)需要較豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和合作探究，要提前一周“備課”。

這個(gè)充滿新奇與挑戰(zhàn)的過程深深地吸引著學(xué)生。他們分任務(wù)，做整合，忙得不亦樂乎。在此過程中，他們習(xí)得了文化知識(shí)，提升了新媒介素養(yǎng)，懂得了配樂之趣。更可貴的是，這種學(xué)習(xí)方式，融合了集體多元思維，陶冶了性情，開闊了視野，提升了審美情趣和文化品位。學(xué)生再也不怕學(xué)古詩(shī)，甚至愛上學(xué)古詩(shī)了。學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地佩服小伙伴中的古詩(shī)“大咖”們，尊稱這樣的同學(xué)為“老師”。有一個(gè)姓白的課代表，博古通今，舌戰(zhàn)群儕，其他同學(xué)都戲稱他“白老”。

（二）“共促互育式課本劇我來演”

我們認(rèn)為，語(yǔ)文課要“五有”：有料、有智、有愛、有美、有趣。有劇本感的課文，老師不教，而是小組合作表演課本劇，老師以評(píng)代講。學(xué)生很賣力，對(duì)劇本商定、修改多次，多次彩排，效果很明顯。

這里舉兩例——

第一例是改編自清代文學(xué)家蒲松齡的《狼》。學(xué)生做ppt，創(chuàng)作微劇本。班級(jí)的小鐵桶成了屠戶的“擔(dān)子”;手里拿張寫有“積薪”的紙片，這孩子就代表柴草堆;廢棄的飲料瓶，被拿來當(dāng)豬肉;人狼相持階段，狼有獨(dú)白——看這陣勢(shì)，我心生一計(jì)，名曰調(diào)虎離山之計(jì)，我先假裝睡覺，掩護(hù)我的同伴走到積薪之后，與我形成兩面夾擊之勢(shì);為了表演狼“身已半入”，演員鉆到凳子底下，“屠戶”“砍”一刀，他就“啊”一聲。劇場(chǎng)效應(yīng)特別好。

最有意思的是，我把導(dǎo)演任務(wù)分給了四個(gè)課代表，其中一組恰好兩個(gè)男生適合演狼這個(gè)角色，他們其中一個(gè)同意出演，另一個(gè)拒演。情急之下，課代表花5塊錢來給他當(dāng)“片酬”。“重賞之下必有勇夫”，最終他被5塊錢征服，同意扮演“狼”。課代表也很機(jī)靈，先付兩塊錢定金，約定演成之后再付3塊錢尾款。

我得知此事時(shí)，課代表定金已付。演員很入戲，也很出彩，狼“犬坐”，狼被殺倒地，他都演得生動(dòng)傳神，被課題組同人贊為“死得最認(rèn)真的狼”。我想，那一刻，他真正愛的是表演，而不是錢。

我悄悄跟他商量：“娃，咱演得這么好，也算過了一把戲癮，尾款就別讓課代表付了，中不中？”

“中！”他爽快地答應(yīng)了。畢竟出神入化地演戲也是極大的精神享受。

已付的定金我也沒再追要，一是課代表愿意出錢請(qǐng)演員，也是一種解決問題的方法;二是演員通過自己的表演拿到人生的“第一桶金”，我就不去破壞他的興致了。

我補(bǔ)給了課代表兩塊錢，跟他交流如何做到不出錢也能請(qǐng)到演員：沒有人不渴望得到團(tuán)隊(duì)的肯定，那么就以小組的名義，給這位演員頒發(fā)聘書;演出成功以后，老師在班級(jí)群發(fā)電子喜報(bào)，加5分。

我又跟那名同學(xué)說：“你演得好，堪稱影帝。不過呢，積極參與本組的表演是分內(nèi)之事，你下次主動(dòng)請(qǐng)纓，不要課代表的錢，只為塑造角色，享受創(chuàng)作的樂趣，可好？”

他開心地說：“好，好！”

孩子是需要引導(dǎo)的。走一步，再走一步，步步驚喜。

當(dāng)晚，收到孩子爸爸的微信：

楊老師，您好！孩子的性格有點(diǎn)內(nèi)向，以后這樣的活動(dòng)請(qǐng)多讓他參加。孩子能有今天的表現(xiàn)，和您的教導(dǎo)培養(yǎng)、同學(xué)們的信任是分不開的，非常感謝！

他讓孩子把兩塊錢還給我。我收下了，又當(dāng)作“獎(jiǎng)金”發(fā)給了孩子。我希望他體驗(yàn)到兩塊錢背后的成就感。至此，孩子對(duì)課本劇表演又多了一份盼望，與合作伙伴越來越融洽，對(duì)班級(jí)越來越熱愛。

第二例課本劇，是孩子們演繹的安徒生的《皇帝的新裝》。這次全班分為兩支表演隊(duì)伍。兩個(gè)“皇帝”都做了積極準(zhǔn)備，實(shí)際表演過程中，一個(gè)有點(diǎn)羞澀，沒有放開;另一個(gè)則“為藝術(shù)而獻(xiàn)身”，一上場(chǎng)，他就嚴(yán)肅地說：“大家聽好了！一會(huì)兒演到皇帝穿新裝，我要脫衣服的，脫到只穿秋衣秋褲，誰都不許笑啊！”

當(dāng)他脫下外套，只剩一身肉色秋衣秋褲，在富麗堂皇的華蓋之下，裝腔作勢(shì)地游行時(shí)，實(shí)在是惟妙惟肖！贏得了全場(chǎng)的笑聲和掌聲。事后，另一個(gè)“皇帝”反思說：“組里說我表演沒放開，他們沒有怪我的意思，是提醒我，越放得開越能演好。下次我就知道怎么表演了。”

此時(shí)無聲勝有聲。我沒有說一句話，但小伙伴已經(jīng)教育了他。這就是共促互育式學(xué)習(xí)的魅力所在。

“皇帝”游行的場(chǎng)景，一時(shí)成了全班的熱門話題。后來，我們寫了一篇想象作文《二十年后再相會(huì)》，一個(gè)孩子在作文中這樣寫道——

燈光在我們落座以后暗了下來。幾個(gè)孩子披著披風(fēng)，舉著華蓋，演起了《皇帝的新裝》。當(dāng)“皇帝”身著肉色秋衣秋褲出現(xiàn)，我忽然發(fā)現(xiàn)，他們是在演我們！沒想到時(shí)隔二十年，我們還能再見自己的青春！那一刻，我和同學(xué)們眼里都泛起了淚花。

我讀到這段文字，眼里也泛起了淚花。孩子是多么盼望在學(xué)習(xí)中看到自己和伙伴，而不僅僅是書本和黑板。

二、以共讀佳作打造精神世界和班級(jí)文化

“雙減”加上延時(shí)服務(wù)，初一學(xué)生的作業(yè)在學(xué)校就基本完成，回到家吃完飯后，還有大把的時(shí)間，孩子們可以干些啥？讀書！我們開展了“微信朗讀”活動(dòng)，即孩子通過家長(zhǎng)的微信給老師傳送自己讀書的音頻或視頻。我們依然采取加分制，讀10行加1分;加夠200分，可以得到我的簽名贈(zèng)書。孩子們讀書熱情高，讀書內(nèi)容也豐富，課內(nèi)課外，時(shí)文選粹，經(jīng)典名著，自創(chuàng)作品，不一而足。那么，孩子們讀書的熱情怎樣持續(xù)下去，直至形成習(xí)慣呢？幾名課代表說：“這需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推陳出新，建立合作機(jī)制。我們幾個(gè)課代表互助合作，把同學(xué)們讀書的情景制作成視頻，每月兩期，記錄下美好的讀書時(shí)光，積少成多，最終形成我們的班級(jí)文化。就像央視錄制《朗讀者》那樣，周五這天請(qǐng)?jiān)试S我們帶手機(jī)來學(xué)校，上課時(shí)間我們會(huì)關(guān)機(jī)，自習(xí)課我們以小組為單位組織同學(xué)們讀書，讀書的場(chǎng)所不局限于教室，還可以是操場(chǎng)、小花園、樓梯口等校園的每一處景點(diǎn)、每一個(gè)角落。《朗讀者》錄制由學(xué)生自己來做，老師負(fù)責(zé)把關(guān)審核。”

遵守共同規(guī)則，發(fā)揮群體動(dòng)力，達(dá)到人際心理的溝通相容，保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心與好奇心，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中獲得歸屬感、認(rèn)同感、尊重感，篤信互學(xué)共進(jìn)的深厚情誼，積極、持續(xù)、努力地參與共同學(xué)習(xí)，我們的“朗讀者”已經(jīng)有模有樣地做起來了。這是學(xué)生自主創(chuàng)造出來的合作共贏學(xué)習(xí)模式，也讓我們的班級(jí)書香充盈，有了美麗的靈魂。

創(chuàng)造更為豐富的學(xué)習(xí)方式、精神世界和班級(jí)文化，為語(yǔ)文教育增添溫暖的底色，這就是我們的新追求。

（本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“初中語(yǔ)文教育中成長(zhǎng)共同體構(gòu)建的研究”的部分成果，課題編號(hào)：JCJYC2101zy046）

（責(zé) 編 再 瀾）