語文學科實現立德樹人的路徑探索

李國軍

語文學科承擔著立德樹人的重任，如何在教學中完成這一任務，取決于語文教師對立德樹人內涵的理解，或者說，明確立德樹人的內涵是探討如何落實這一任務的重要前提。

一、立德樹人的內涵

探討立德樹人的內涵，必須先明確其使用的具體語境。在不同語境下，“立德樹人”一詞也有不同的內涵。

在教育學的語境里，立德樹人是一種教育思想，是對教育活動現象的理解與認知并作用于教育實踐。從對教育基本問題的把握到對其價值生成的邏輯思路的分析，教育活動都要以立德樹人的理論為指導。教育思想具有傳承性的特點，又有前瞻性的特點，在立德樹人理念的審視下，可以發現教育實踐的問題，也可以找到解決這些問題的方法，從而推動教育的發展。

時代語境里的立德樹人是教育要求。作為教育要求的立德樹人，才能對教育實踐產生廣泛且深入的影響。廣泛，是指立德樹人思想影響到全部學段的教育、全部類型的教育。從小學到初中再到大學，都要以立德樹人為己任;深入，是指立德樹人思想要被教育工作者融會貫通于每一個學科、每一個教育教學環節之中。家庭教育、社會教育、學校教育，要彰顯其自身的立德樹人功能;課程的設置、教材的編寫及教學環節的設計，每一處也都要有立德樹人的實踐。

語文學科語境的立德樹人是教育實踐。立德樹人，既是教材的編寫原則，也是教材的使用原則。作為教育實踐，立德樹人要整體滲透，潤物無聲。

二、落實立德樹人的路徑

在語文學科語境里落實立德樹人，不同學段有不同的路徑選擇。作為中學語文老師，可以選擇如下的實踐路徑。

1.以教學改革為路徑，落實立德樹人

要完成立德樹人的任務，需要有新的教學方法，教學改革是一條實踐路徑。堅持社會主義核心價值觀教育是立德之基，明確中華優秀傳統文化教育為立德之要，倡導公民道德教育為立德之核。確認“立德之基”“立德之要”與“立德之核”，可以為我們的教學改革拓展思路。

例如，在《祖國啊，我親愛的祖國》的教學中，引導學生重點把握詩中抒情主人公的形象，就是夯實“立德之基”的過程;引導學生分析詩中的“我”并非“詩人自己”的過程，就是強調“立德之要”。詩作所描繪的“老水車”紡著“疲憊的歌”的時代已一去不復返了，詩中“是‘飛天’袖間/千百年來未落到地面的花朵”之句所描繪的事實也成了歷史。因而教師要在此引導學生把自己的愛國行為細化為對社會公德的遵守，這就是“立德之核”。

2.以教學設計為路徑，落實立德樹人

語文教學是一項設計嚴密的實踐活動，落實立德樹人，教學設計也是一條路徑。任何一篇課文都有許多內容可以講授，選擇其中的哪些內容進行德育，落實立德樹人，這需要科學的教學設計。

以《孔乙己》一文為例，全部的教學環節、教學內容，都可以用來進行德育。在介紹作者環節，教師可以結合“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”這樣的詩句進行，也可以結合魯迅對中國小說的貢獻進行，還可以結合他被評價為“文學家、思想家、革命家”的背景進行。除了背景介紹，小說的人物形象解析、情節之間的相互關聯，也是立德樹人的媒介。“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”這句話是我們探究孔乙己悲劇原因的關鍵語句。孔乙己之所以會死，表面看是其偷書被打及貧病交加造成的，而深層次的原因則是其“連半個秀才”也沒有得到。在科舉的毒害下，孔乙己一心想有所成，但他卻沒有能像范進那樣僥幸中舉，最終因生計無著而悲慘地死去。如果孔乙己能夠對那些站著喝酒的人友善一些，或許這些人也會幫他學到謀生的手段;如果孔乙己身邊的人對他友善一些，孔乙己也就不會孤寂地死去。就連“我”這個險些被掌柜辭退的人，都不屑跟孔乙己學習“茴”字的寫法，這足以說明科舉制度下的社會，人性的缺失已成了冰冷的事實。特別是那個掌柜，即使孔乙己欠著自己的錢，他也不在意孔乙己的死與活。

3.以課堂進程為路徑，落實立德樹人

課堂教學是立德樹人的主渠道，課堂的把控過程也是落實立德樹人的重要路徑。在閱讀教學的課堂上，師生之間的意見不統一是常態。面對老師或同學給出的觀點，常常會有同學提出相左的意見。這個時候，教師對課堂的掌控就成為實現立德樹人的路徑。

比如，在《老王》一課的教學中，“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”這句話是解讀《老王》一文的文眼，當一學生把其本意歸結為“作者總是覺得自己是幸運的，并且總覺得自己為老王的付出是不夠的”且得到了老師的贊許時，另一個學生急不可耐地站起來就說：“我反對這個觀點……”這時，作為教師，可以對這位提反對意見的同學說：“你可以不用‘反對’一詞去表達自己內心的想法，比如說‘我有與你完全不同的想法’，或者‘你的觀點可以商榷’，‘你的觀點好像與文本的表達有些不符’等。”“反對”一詞的使用，展現出一種咄咄逼人的氣勢，如果把其換成“商榷”或“值得斟酌”等，就可以營造出一種和諧、友好的課堂氛圍，這對學生是一次很好的德育。

4.以作業設計為路徑，落實立德樹人

作業是教學實踐的重要一環，精心設計作業也是落實立德樹人的一條路徑，特別是在“雙減”的背景下。以作業設計為路徑，一要利用好教材里設計好的習題，二要依據教學的需要，在揣摩教材的基礎上，獨自設計可以完成立德樹人任務的習題。

筆者為《鄧稼先》一課設計了這樣的作業：小組合作，搜集參與“兩彈一星”的科學家的資料，看看他們是怎樣詮釋科學精神內涵的。這則作業之所以強調“小組合作”，其目的在于培養學生的合作能力，同時也降低了作業的難度;之所以強調這些科學家體現出的科學精神，意在讓學生學習這樣的科學精神。

5.以試題設計為路徑，落實立德樹人

試題，不只是評估語文教學質量的媒介，更應該成為立德樹人的媒介。有專家指出：“2021年高考語文全國卷命題全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，加強對考生德智體美勞全面發展的考查和引導，命題者將黨史學習教育、優秀傳統文化、全面發展目標有機融入試題。”其實，多年的高考語文試題都是如此，中考試題也是如此。

初心是人最初的心愿。不忘初心，方顯勇毅。請你從以下人物中任選其一，概括出作品中表現其堅守初心的情節和品質。備選人物（之一）：江姐（《紅巖》）

這是某市的中考試題，學生若能記住文中“毒刑拷打，那是太小的考驗。竹簽子是竹子做的，共產黨員的意志是鋼鐵！”這句名言，他們就完全可以概括出江姐身上體現出來的“堅貞不屈、堅守初心、意志堅強”的品質。