基于循證教學的“優悅”課堂建設

楊燕　楊敏

落實“雙減”，重在增效提質，最重要的是如何提高課堂教學質量。《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確提出，要強化課堂主陣地作用，精準分析學情，重視差異化教學和個別化指導。筆者在建設“優悅”課堂中，立足精準學情分析，錨定課堂教學質量，提煉循證教學方法，探索基于循證教學的“優悅”課堂建設路徑。

一、基于循證教學的優勢

循證教育學理念起源于循證醫學，其原則是，教育實踐應基于現有的最佳科學證據，而不是傳統、個人判斷或其他影響。循證教學以教學證據為核心要素，通過教學活動的特定情境，改變教師主觀臆斷、經驗本位的傾向，為學習提供更具針對性的視角。

“優悅”課堂以學生為中心，以“優化學習、悅納學生”為特征，以前置性學習任務、生成性學習指導等“六性”指標為標準，旨在推進“教學評”一體化，培養學生高品質學習素養和可持續發展能力。

在建設“優悅”課堂的前期，教師多從經驗入手，而經驗往往受主觀因素影響存在不穩定性。學校引入循證教學——“基于證據的教學”并不是將經驗完全否定，而是通過一定的技術手段，將已有經驗、現有信息、所需數據等，呈現為可以閱讀、分析、參考、再生的內容，作為某個階段、某個群體甚至某個人的學習“下尺點”，為不斷發展變化的教育教學提供依據，從而促進學生成長和教師發展。

二、獲取證據的途徑

1.從第三方測評機構獲取。如我校參與的“區域教育質量健康體檢”，組織方采集全國中小學數據，每年為學校提供一本10萬多字的教育質量健康體檢報告，其中學生的課堂參與度、學科知識能力點等數據成為“優悅”課堂建設的實證數據。

2.利用現代技術測評獲取。線上問卷調查系統即時生成的表單，智能化課測軟件隨即給出的數據，智慧學生檔案呈現的個性化素質報告等，均可以成為學校獲取教育證據的途徑。

三、運用證據的示例

以初中語文閱讀課為例，結合教學需求，筆者從“區域教育質量健康體檢報告”中查詢到相應內容，如圖1、圖2所示：

筆者歸納如下：1.學生對語言的品析局限于文本;2.對文本的理解停留在字面;3.缺乏深度閱讀和思維碰撞。結合“優悅”課堂“六性”指標，筆者擬定教學措施：1.前置性學習任務中，設計語言品讀任務;2.生成性學習指導環節，引導學生聯系實際品味語言;3.發展性反饋評價部分，針對學生個性化感悟進行等級評價。

教師通過周期內專項訓練，分批次對學生進行同類型習題檢測，和往年數據縱向對比，并結合數據變化適當調整課堂教學，從而優化“優悅”課堂的教學效果。

四、循證教學的要點

循證教學在“優悅”課堂建設中的融入側重三點工作，即運用前的“研”、運用中的“演”和運用后的“延”。

運用前的“研”：學校以備課組或教研組為單位，分工協作、找尋依據、共同分析、集體決策。在缺少第三方的測評報告時，學校教師集體研討定方向，大家分工協作做好前測工作，由專人收集匯總數據，為教學實施、課堂后測等提供基礎性資料。

運用中的“演”：“優悅”課堂提倡課堂形式多樣化，基于證據的教學要求教師帶著問題、帶著“演練”進入課堂，從“演練”的數據變化來評價課堂教學效果、分析學生課堂表現，在實踐中提高學生的解決問題能力和自主發展意識。

運用后的“延”：是結尾，也是開端。比如“標題在文中的深層次含義”解決后，“標題在文中的作用”隨之生成，而當兩個問題逐個突破后，標題類閱讀題的“審題”問題接踵而至……基于證據的教學賦予“優悅”課堂靈動性，學生的成長值、教師的成就感相伴相生。

總之，基于證據的教學在“優悅”課堂中的運用，不僅促進了學生發展，更重要的是讓教師形成循證研究的思維品質，以教師之變促課堂之變，以課堂之變應時代之變。

（本文系河南省教育科學“十四五”規劃課題“基于證據的教學融入‘優悅’課堂的案例研究”的研究成果，課題編號：2021YB1657）

（責 編 帕 拉）