夯實標點教學 規范書面語言

丁淑英

在《語文課程標準》中，各學段也都有關于標點符號的教學要求。然而，在實際的教學中，有不少老師和學生對標點符號的重視不夠。學生對標點符號的用法掌握不清，不能夠正確運用標點符號。此外，標點符號的書寫也不夠規范。所以教師要使學生明確標點的意義，掌握標點符號的使用方法，規范學生的書面語言，從而提升習作水平，顯得十分重要。那么，標點符號的教學可以從哪些方面入手呢？

一、用法趣味化

在小學語文學習中，當出現一個新的標點符號時，教師往往都要做一番介紹，引導學生用心去記住它的名稱、形狀和用法，并嘗試仿照例句用標點造句，加深對它的認識。要真正弄清楚每種標點符號所表示的意義和用法，就顯得比較枯燥難記。教師可以運用趣味化的方法來教學，以便幫助學生記憶和掌握。

1.故事引領。怎樣才能讓學生記住標點符號的樣子和用法呢？教師就得在教學中想辦法，讓小小的標點“活起來”。如《字典公公家里的爭吵》一文就是一個很好的素材。文章以故事的形式出現，全文采用擬人的修辭手法，不僅描述了“感嘆號、問號、逗號、頓號、句號、省略號”的樣子和說話時的語氣，也通過“爭功勞”這個主題，分別道出了它們各自的用法。文章語言生動，充滿童趣，易于學生接受和理解。可是，文中提到的標點符號僅僅是這個“大家庭”中寥寥幾員而已。因此，在教學時，教師還可以進行拓展，讓學生想象一下，如果其他標點符號也在場，它們有可能會怎樣說。這時，學生想象的翅膀被放飛，而“起飛”的前提就是學生要對標點符號的用法熟悉，這促使學生通過多種途徑進行自主學習，逐步區別不同標點的用法。這樣，小小的標點符號，一定會給學生留下深刻的印象。

2.兒歌深入。根據標點符號的多種用途，引導學生學習以下的《標點符號歌》：

標點符號很重要，組成文章可不少。該用哪種小符號，都要認真來思考。

意思未完用逗號，一句完了用句號。喜怒哀樂感嘆號，提出問題用問號。

并列詞語用頓號，并列分句用分號。提示下文用冒號，對話引用加引號。

書文名稱要標明，前后加上書名號。有些意思可省掉，后面加個省略號。

轉折解釋破折號，表示注釋加括號。標點符號用準確，意思清楚都稱好。

《標點符號歌》寫得工整，讀起來朗朗上口，學生熟讀成誦，自然就掌握了標點的用法。

二、訓練持久化

標點符號的運用是習作不可分割的一部分，伴隨著習作的左右。學生習作教學是一個長期的訓練過程，那么標點教學也是如此。在日常教學中，我們可以多種途徑開展訓練。

1.專項練習。提供沒有帶標點符號的文字材料，要求學生在閱讀理解的基礎上加上標點符號。這是常用的訓練方式，從小學一年級開始就有涉及最簡單的句子加標點練習，并在短文閱讀中不斷提高難度。就訓練的內容來看，可以從給句子加標點，逐步過渡到給一段話或幾段話加標點，從而訓練學生分辨句與句之間、段與段之間的聯系。

2.病例診斷。在學生學習標點、使用標點的過程，難免會出現這樣或那樣的錯誤，為了少走彎路，教師可先指導學生學會診斷一些病例，防患于未然，促使學生盡快掌握標點的用法。也可以以學生習作為例，展開討論，在修改作文的基礎上，糾正標點符號的用法。學生習作中凸顯出來的標點問題，一般可以分成三種情況：

（1）用得太少。該使用標點的地方沒有使用，使語句層次不清，影響表達效果。這種問題在低年級習作中最為明顯。這也說明這一時期的學生標點意識需要增強。

（2）用得太多。還沒有完成一個完整意思的表達就用了標點，破壞了句子的整體性。這也說明學生已經具有了使用標點的意識，但又不能找到正確的位置，可見，學生在語句的理解上還存在不足。

（3）符號混用。最為突出的是句號、逗號使用不正確。這就說明學生在書面表達的時候，自己不能把握語言的層次，到哪個位置是一個階段，需要使用句號，哪些位置上還沒有表達完整，只能使用逗號停頓，學生辨識不清。

標點符號是文章不可缺少的一部分，是文字的點綴。它并非可有可無，而是至關重要的一環。因此，作為小學語文教師，我們應該讓學生重視標點符號，并學會正確運用標點符號，勿以“點”小而不為，千萬不能忽視它。學生對標點符號的掌握不可能是一蹴而就的，教師還應鼓勵學生平時多閱讀，多留心，多思考，多練習，逐步提高學生正確運用標點符號的水平，逐步規范書面語言，養成良好的寫作習慣。7934B83D-A41A-45AA-8233-C6B6EA84FD5C