碑刻資料在中學歷史教學的應用研究

一、引言

許慎在《說文解字》中釋碑："豎石也"，即一種測量日影長短的記時工具。碑在最初有三種含義：時間測量的工具、系牲畜的固定物、墓穴四角牽引繩索的工具。因碑多立于莊重場合，人們逐漸使用碑記載功德和事件，其中包括樹立在地面上長方形的碑、圓形的碣、圓柱形的幢和刻在山石上的摩崖石刻等，都統稱為碑刻。碑刻資料則是史料的一種，含義廣泛，包括實物材料功德碑、墓碑、寺觀祠廟中的碑、刻于巖頁石壁上的巖畫、摩崖石刻等，及它們的拓片、拓本等。

“喜歡歷史，但不喜歡歷史課”，為什么會有這樣的聲音呢？在我國傳統的歷史教學中，仍是以教師“講”為主要的教學方法，甚至還有“填鴨式”的教學，歷史課變成了一門死記硬背的課程，究其原因，是我們傳統歷史教學方法的問題。在此情況下，同時我國為了適應國際趨勢的需要，大力倡導基礎課程教育改革。所以，歷史教師要響應國家倡導，積極主動的開發利用新的課程資源，在歷史課程中，我們的課程資源不能僅僅局限于“歷史課本”，歷史教師要積極主動的在歷史教學中利用歷史史料來提高學生認識歷史問題、培養學生良好的歷史學的思維能力和批判能力等素養。碑刻資料就是史料的一種，將碑刻資料應用在歷史教學中，可以很大程度的改善現有的中學歷史教學的現狀，激發學生學習歷史的興趣、活躍歷史課堂氣氛，提高教師和學生的歷史素養。本次研究希望可以彌補碑刻資料在歷史教學中應用研究的缺失，豐富史料教學。

二、碑刻資料在中學歷史教學的應用的重要性

（一）碑刻資料自身的重要性

“碑刻是文史研究的重要史料，兼具較高的文物價值與藝術價值。以史學研究而論，碑刻資料是傳世紙質資料的重要補充，不但有補史證史的作用，且可以開辟史學研究新領域。《大秦景教流行中國碑》是研究古羅馬基督教在中國傳播情況的重要史料。以文字學研究而言，歷代碑刻是研究文字發展流變中異寫及地方性變體書寫等的重要資料，一些碑刻又是研究俗字、方言的第一手資料?！睆南惹刂两?，我國有豐富的碑刻資料可供使用，這些碑刻資料在歷史時期充當了重要的角色，保留了濃厚的歷史氣息。通過這些碑刻資料，可以反映出當時的社會制度、文化狀況、各民族之間的關系、對外關系等，并且可以進行一些辨偽工作以及對一些殘缺資料進行補充，在歷史教學中也是很好的輔助工具。

（二）中學考試命題的變化

從近幾年的中學考試真題來看，有部分真題從碑刻中汲取有效歷史信息進行命題。將碑刻資料應用到中學歷史教學中，可以讓學生提前適應考試形式，擴大學生的知識面，增強學生在考場上應對不同題型的能力。

（三）碑刻資料在中學歷史教學中的作用

1、將碑刻資料有效的應用到歷史課堂中可以改善現有的中學歷史教學現狀，改變以往教學中教師“講”的傳統教學模式，由學生被動式的“填鴨式”教學轉變為積極主動地學習，激發學生的學習興趣。托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”，愛因斯坦也說“興趣是最好的老師”，所以，教師成功教學的第一步便是能有效地激發學生的學習興趣。同時也能提高中學歷史教學的課堂質量，豐富課堂形式，活躍課堂氣氛，增加課堂內容的多樣性和趣味性。

2、有助于培養學生的歷史思維能力，同時通過碑刻資料上的史料讓學生去探究學習，可以在一定程度上提高學生自我對歷史事件進行剖析的意識和能力;“通過引導學生解讀典型、可信的碑刻史料，讓學生自主形成、自我建構，學生才有可能解讀特定時代思想的結構及其表象，史料也會更有說服力。”

3、教學相長，將碑刻資料應用到中學歷史教學中可以增強歷史教師的歷史素養，也是對教師的一種鍛練和培養，在歷史教學中，教師和學生一起成長。

三、目前中學歷史教學中碑刻資料應用現狀

從目前的中學歷史教科書來看，碑刻資料在中學歷史教科書中大多以圖片的形式被使用在古代史的部分，所占比重較小，同時這也往往容易被忽略，在實際的歷史教學過程中，鮮少有教師會注意到歷史課本旁邊的碑刻資料，也很少有教師會尋找碑刻資料應用到歷史教學過程中。

四、碑刻資料在歷史教學中應用的原則和方法

（一）應用的原則

1、碑刻資料選擇的準確性原則

教師在選擇碑刻資料時要注意其內容的真實性，可以選擇高考歷史試題使用過的、權威歷史著作中的關于碑刻資料的圖片、歷史教材中使用過的或者由專業人員編輯整理的專門性碑刻資料。郭沫若說：“無論做任何研究，材料的鑒別是最必要的基礎階段。材料不夠用固然成大問題，而材料的真偽或時代性如未規定清楚，那么比缺乏材料還要更加危險，因此缺乏材料頂多得不出結論而已，而材料不正確便會得出錯誤的結論。這樣的結論比沒有更有害?！彼越處熢谑褂帽藤Y料之前，也要對碑刻資料的真實性進行辨偽。

2、碑刻資料選擇的實用性原則

教師在選擇碑刻資料時，要在學生對基本史實有一定的了解的基礎上進行應用，同時要注意碑刻資料的內容與所授課程內容相吻合，從而達到理想的的教學效果。

3、碑刻資料選擇的多元化原則

教師在選擇碑刻資料時可以選擇各種形式的碑刻，功德碑、墓碑、寺觀祠廟中的碑、刻于巖頁石壁上的巖畫、摩崖石刻等，根據課程所需要的內容來進行選擇。如：在講授《西漢與東漢——大一統國家的鞏固》時可用“東漢集市畫像磚”;在講授《從隋唐盛世到五代十國》時可用“唐蕃會盟碑”;在講授《三國至隋唐五代的文化》時可用“龍門石刻北魏《楊大眼造像記》”“顏真卿《多寶塔感應碑》”“柳公權《金剛經碑》”等。（上述標題均選自《中外歷史綱要上》）

4、碑刻資料的選擇符合學生差異性的原則

梁啟超曾云：“凡作一書， 必先問吾書以供何等人之讀?！保ǎ┙處熢趥湔n上課之前要充分的了解學情，了解學生的已有的知識水平和接受能力，對于接受能力不同的學生，要因人而異，選擇恰當的資料，在與學生交流時選擇的問題也要有所不同。中學是中學生身心發展的的關鍵時期，教學方法和教學內容一定要符合中學生身心發展規律和認知特點，注意學生間的差異性，在歷史教學過程中應用碑刻資料時首先要考慮大多數學生的已有知識水平，同時針對不同水平的學生，設置不同難度的環節，爭取讓每位同學都能參與到教學活動之中。2B6607E2-ECAB-4CF2-ABD7-EC10033F7B91

5、碑刻資料的應用的適量性原則

在實際教學中，課程內容的講授仍是教學的重心，碑刻資料的應用只是一種教學的輔助媒介和工具，切勿本末倒置，情景設置流于形式，過度使用碑刻資料，淡化課堂教學的主題。

（二）應用的方法

1、在導入新課時應用碑刻資料

“好的開頭等于成功的一半”，導課雖然在一節課中只占很少的一部分時間，但是教師如何導入新課卻會關系到整節課的教學效果。好的導課方式可以激發學生的好奇心和興趣，從而引導學生進入到下一個教學環節。在導入新課時也可以應用碑刻資料，從而激發學生的興趣和好奇心。如：《中外歷史綱要上》中的第三單元第12課《遼宋夏金元的文化》這一課中可以利用“石刻朱熹自畫像”來導入新課。通過朱熹可引出“程朱理學”及宋朝儒學的復興，通過展開內容即可將學生思緒引導到宋朝的文學藝術、科技、少數民族文字等本節課的其他內容。

2、在課堂教學過程中應用碑刻資料

在課堂的教學過程中可以通過創設問題情境、引用碑刻中的史料或者巧設問題等途徑應用碑刻資料。在實際的中學歷史教學中，尤其是高中歷史教學，課堂往往是大量知識的堆砌，非常容易枯燥，而且學生容易瞌睡思緒跟不上老師，所以在教學中，教師對知識的排列組合非常重要，利用碑刻資料創設情境，活躍課堂的氣氛、調動學生的積極性，讓學生在情境中跟上教師的進度，獲得歷史知識。同時，在歷史課堂中不僅要給學生傳授知識，還要對學生的綜合能力進行培養和鍛煉，利用碑刻資料中的史料培養學生解讀史料能力或者通過碑刻資料設置問題，讓學生進行探究性學習，提高學生自我對歷史事件進行剖析的意識和能力，挖掘史料背后的信息，同時合作探究可以培養學生的合作探究的能力。

3、在課堂小結中應用碑刻資料

“課堂小結是歷史教學的關鍵環節，它可以幫助學生加深對教學重點的理解、 加強對課堂學習內容體系的整體把握。 教師通過精辟到位的總結歸納，對整堂教學起到畫龍點睛的效果。” 教師在課堂小節中，同樣可以利用碑刻資料進行小結。如，講授《中外歷史綱要上》第17課《尋求國家出路的探索和列強侵略的加劇》這一課時可以利用人民英雄紀念碑上的“金田起義浮雕”進行對這一節課的總結，以金田起義為開端的太平天國運動，是近代中國規模最大的一次農民起義，代表了近代中國人民對尋求國家出路的早期探索。從而可以加深學生對本節課重難點的理解 ，鞏固所學的內容。

五、結語

總之，在中學歷史教學中教師要充分利用碑刻資料的價值和作用，把握碑刻資料應用的準確性、實用性、多元化和注意學生差異性的原則，利用碑刻資料激發學生學習歷史的興趣和積極性，培養學生的歷史素養，讓學生愛上歷史課，從而提升歷史課堂教學的質量和效率。

作者簡介：楊檔，出生年月：2000年6月11日，性別：女，民族：漢，籍貫：陜西榆林，職務/職稱：學生，學歷：本科在讀，單位：延安大學，研究方向：單位所在的省市和郵編：陜西延安 7160002B6607E2-ECAB-4CF2-ABD7-EC10033F7B91