幼兒戶外自主游戲中深度學習的支持策略

馬佳平

深度學習是個體感知覺、思維、情感、意志、價值觀全方位投入的活動，既注重幼兒的個體經驗發展，又注重社會價值與意義的建構。深度學習關注幼兒學習內容、學習環境和與他人的互動，更關注幼兒在學習過程中思維的鍛煉和能力的提升。"騎小車"游戲是我園幼兒戶外體育自主游戲中的新事物，教師觀察幼兒游戲情節的發展，關注游戲中出現的困難，解讀幼兒的內心需要，通過提供適宜的材料、場地支持，在游戲中促進幼兒的綜合能力、經驗及邏輯思維能力的發展。

一、開展討論∶探索小花園騎行的路線

洋洋說∶“我們一直都在幼兒園的木棧道騎小車，還可以到哪兒去騎小車？”小樂說∶“可以到處騎。”小晨說∶“不行，到處騎會撞到。”小涵說∶“一個跟著一個騎不會撞。”小宇說∶“我們可以一個跟著一個把幼兒園繞一圈。”之前教師出于安全考慮，一直不讓幼兒在園內的泥地、石子路、起伏的土坡等地方騎行，孩子們的討論讓教師重新回歸兒童的視角，對于中班幼兒來說，騎車本身已經沒有難度和挑戰，單一的路線限制了幼兒進一步的探索、探險行動。幼兒期待著探險，期盼著不走尋常路，為什么不追隨幼兒的興趣支持他們的探險活動呢？ 教師告訴幼兒，可以騎著小車去小花園轉一轉，但有可能會遇到一些問題，如果遇到問題可以怎么辦？教師出示了小花園的地形圖，讓幼兒找尋可能出現問題的地方，并討過論解決問題的方法，有了簡單的鋪墊和準備后，幼兒興奮地騎著小車出發了。

二、親身體驗∶在小花園騎行中的實踐

情境一∶車子上坡與下坡的歷險

畫面：小宇想騎著塞滿紙盒的小貨車通過小土坡，他一手扶著小車的把桿，一手拉著車斗，用力往前推動，小車上到半坡時停住了，小宇鉚足了勁繼續往山坡上行進，終于艱難地到達了土坡頂，可是下坡怎么辦呢？小宇看看滿車的物品急得抓耳撓腮，恰巧小圣和小美路過，小亞老師也趕來，經過討論，大家覺得車里的物品太多，小車下坡時可能會把物品甩出來，建議小宇把車斗里的紙盒拿出來一些，請小圣和小美幫忙搬著紙盒，然后讓坡頂上的貨車自己像滑滑梯一樣滑下去，沒了控制的小車呼嘯著滑到山坡下，又繼續向前滑行了一段路后，慢慢停了下來，三個孩子緊跟著追上去，把手中的紙盒重新放進小車里，小宇如釋重負地坐上小車騎遠了。

情境二∶旅行路上的“風景”

畫面1∶小冉騎行通過幼兒園里的種植廊道，發現廊道上懸掛著又大又沉的葫蘆，他從小車上趕緊跳下來，小心翼翼地把車停在一旁，看準頭頂上方的葫蘆，使勁往上跳著摘葫蘆。路過的幼兒被他的行動吸引|，紛紛圍觀起來，大家對長出的大葫蘆充滿了好奇，也學這小冉跳起來摘葫蘆，小冉興奮地向同伴分享著自己的發現。

畫面2∶菜地旁停放著兩輛小車，幾個孩子交頭接耳地說著話，小營說∶“快看，青菜吐上好多好多小洞洞。”小梁說∶“知道，蝸牛喜歡吃青菜，肯定是蝸牛吃了菜葉。”佳佳說∶“可是，蝸牛要是來過了，會留下一道白色的痕跡，我們沒有發現蝸牛呀。”這時，小萱從自然探索區拿來了放大鏡，用放大鏡對著菜葉來來回回地照。小梁也去拿了一個放大鏡.聚精會神地看著，突然大喊一聲∶“我看到一只小青蟲。”大家紛紛聚過來圍觀。

情境三：突發的游戲情節

畫面1∶小車行駛到涂鴉墻的活動材料架前，小天看著架子上的排筆、刷子等，忽然下了車，走到材料架前，拿起刷子敲打著鐵罐吆喝道∶“洗車了，洗車了！”小寧和小天負責洗車，騎行的孩子們有序地排著隊，等候洗車。小天特別仔細，從小車的座位到支架，再到腳踏，每一個地方都用小排刷來來回回地清潔，就連縫隙處也不漏掉。

畫面2∶正在涂鴉墻畫畫的孩子們看見等待的騎行小車隊過來，就在涂鴉墻上畫了一個加油站的標志圖.小蕾到材料架上拿了一個噴水壺就忙起來，“大家好！這里是加油站，需要加油的車請排隊。”邊說邊指著涂鴉墻上的標志圖說∶“上面有根加油管，你把小車靠邊停，等待師傅來加油。”小晨把車停到涂鴉墻邊.小蕾手里拿著管子開始加油.嘴里還發出“吱吱啦啦”的聲音，表示油正在流淌，好了，油加滿了，把加油蓋子擰住，你就可以走了。“”小晨開心地騎車離開了。

互動情境游戲，教師尊重幼兒的想法，讓他們樂于去進行各項探索，并給予適宜、有效的多方支持。

1.設計騎行路線

關注“最近發展區”蘇聯教育心理學家維果斯基提出的“最近發展區”理論認為，兒童能獨立完成的對他們來說最困難的任務和在他人幫助下兒童能完成的最困難的任務之間的距離就是最近發展區。如何讓幼兒在偌大的花園騎行時接受挑戰，既有騎行的樂趣又能在挑戰中完成任務 、獲得成長？教師支持幼兒自行設計了騎行的線路，這個騎行中需要克服困難才能順利行進的新路線，滿足了幼兒探究新事物的發展需求。

2.積極應對困難，增強幼兒克難的信心

騎行前，教師提供小花園地形圖幫助幼兒回顧、思考新行進路線的地貌，結合可能遇到的困難進行討論，讓幼兒有充足的準備來面對即將到來的“探險”，在可能出現的困難面前，增強克服困難的信心。同時，有效的討論幫助幼兒共享集體的經驗，為騎行探險提供了經驗準備。

3.充分相信幼兒，提供自由探索的空間

幼兒的學習特點是直接感知、實際操作、親身體驗，騎行過程中，教師充分相信幼兒，讓幼兒自行探索，但給予幼兒自由并不是放任不管，教師會在保證安全的情況下，保持適當的距離給予幼兒關注。

4.努力創設條件，給予幼兒自主的機會

戶外自主游戲的環境創設、公共區域材料的提供等，給了幼兒騎行中情境扮演的機會，幼兒在洗車加油、看風景的過程中充分體驗騎行的樂趣，在自主扮演角色過程中發展創造性、社會交往能力，感受騎行游戲中的各種新發現、新探索，促進了學習品質的發展，其綜合能力也得到充分發展。