“學案導學”在小學數學教學中的應用策略

安文彩

在小學數學教學中，“學案導學”的方法是學生之間相互交流知識的過程，在這個過程中提高學生的合作能力和人際交流能力，引導學生合作，有效提高學生的數學核心能力，教師采用學案導學"的教學方法進行教學，可以改善課堂的學習氛圍，培養學生的各種能力，提高小學數學的教學效果，在這個過程中，學生專注于知識的學習過程，體驗數學的樂趣，可以提高學生的學習熱情和學習狀態。可以通過團隊的力量獲得很多幫助，共同完成學習任務。

數學是小學中、最基礎的課程。小學數學具有很強的邏輯性和抽象性，對學生的思維和計算能力有一定的要求，此外，在小學數學學習過程中，學生容易遇到更多的問題和困難。在學習過程中，數學課堂教學效果容易產生一些影響和問題。首先，從學生的角度來看，小學數學課堂上的問題主要來自學生在學習過程中遇到困難和害怕困難的心理。因此，學生在數學課堂上過多地回避數學問題，不愿意參加老師組織的課堂，這對數學教學的進步有一定的影響。從教師的角度來看，在小學，無論教師的理念是否意味著教學，只要有一個僵化的節奏，學生在學習數學的過程中就會失去經驗感和主動性，不會獲得數學成就感，將積極開展適當的數學學習和研究活動。

1.學案設計緊扣課程教材明確教學目標

在小學數學學案導學教學的課程中，教師需要始終堅持以“教學指導”為前提，引導學生在小學課程學習中開展自主學習，并將學案導學作為學生進行課程學習的主要工具。在開展學案導學設計過程中，教師需要判斷學案導學的設計內容是否適合學生學習狀態，是否可以給學生帶來良好的教學效果。在開展小學數學學案設計中，需要緊密結合教學材料開展學案設計，同時還需要根據班級中學生的年齡特征設計個性化的學案資料，緊扣數學教材內容，明確數學教學目標。教師在開展課程學案導學設計時，需要結合數學教材中的教學目標，明確開展學院教學工作可以在班級中帶來怎樣的教學效果，完成怎樣的教學任務。在小學生處于數學學習的初期階段，學生對于一些難以理解的數學知識，教師需要將學案導學內容設計的不過于死板，通過穿插一些個性化的數學資料，如圖畫 、積木等具有吸引力的教學輔助用具，幫助學生在課堂上更好地開展學案導學工作，充分的調動學生在數學學習中的積極性和主動性。與此同時教師還需要對學生開展適當的引導，讓學生在課堂上敢想敢做。例如，結合教材多給學生布置一些情景化的數學題目，王阿姨去超市購買了20塊餅干，給每個小朋友分別分了6塊，還剩2塊餅干，王阿姨總共跟幾個小朋友分了？借助這樣的教學題目，幫助學生對數學技術知識進行鞏固，注重學生的思維能力培養。

2.創造恰當的問題情境

在小學數學課堂上開展師生合作學習的過程中，教師需要結合班級中學生的特點創造出恰當的問題情境，引導學生在課堂上對問題進行解決，問題情境在創造的過程中可以將數學知識與當前的社會矛盾或是人際沖突等因素進行結合，通過真實的實踐案例或是教師自編自導的相關案例，將學生帶入師生合作情境對數學問題進行解題。例如，教師可以在課堂上讓學生扮演超市中的售貨員以及顧客，“顧客”買了一些文具用品，然后到“柜臺”，“售貨員”這里進行結賬，“售貨員”給“客戶”開具了一張發票。此時，“售貨員”可以將發票中的具體內容寫在黑板上，然后“客戶1”不小心將一滴“墨水”灑落在發票上，“售貨員”此時可以將發票上的部分物品金額和商品的總額用黑板擦抹掉。另一位“客戶2”和“客戶1”買的物品類型完全相同，但是數量不同，發票也被“墨水”污染了，但是只有兩件物品的價格看不清，商品總價可以看到。教師便可以引導師生合作中的“售貨員”和“客戶”，對黑板上兩張“發票”中被“墨水”污染的部分金額進行計算。從而讓學生將二元一次解題知識點用于生活常識中，讓學生在師生合作中主動探究教學情境中的問題，通過這樣的生生對話形式，便可以在短時間內取得良好的教學效果。學生在師生合作的情境式問題學習中，不僅會興致高昂融入數學教學課堂，同時還可以對情境扮演中存在的問題開展相互討論，教師只要在此時進行適當的激勵性教育，就可以幫助學生將聽到的和想到的匯總成自身的理解能力，提高學生的數學學科素養。

3.通過換位教學提高學生學習能力

在小學數學課堂上教師帶領學生進行的合作學習，需要始終將學生作為班級中的主體開展教學，但是也不能忽視教師在合作式學習中的組織作用。因此教師在教學中，可以充當班級中的協調者，而不是教學中的控制者，讓學生自主決定數學課堂上應當表演的內容、程序和細節，教師在一旁進行督導并參謀學生的表演內容，期間對學生給予啟發，讓學生更好的理解數學問題及角色人物之間的分歧，高質量的啟發和引導工作，可以使學生的思維與數學課堂教學主題深度融合。例如，在小學數學課堂教學中教師可以通過換位教學模式，讓學生充當班級中的“老師”，在教學中“老師”可以與臺下的學生進行相互合作開展課堂教學活動。這樣學生在充當“老師”這一角色的過程中，會通過查閱數學教材，進行課前預習，并對自己的教學過程進行編排。在“老師”開展數學教學活動中，教師可以坐在臺下充當“學生”，在課堂上可以通過舉手提問的方式，引導學生對數學知識點進行講解，在這樣的教學模式下，可以讓學生最大限度的接近教師的教學情境，使學生在數學學習中產生較強的感染力，不僅可以培養學生的發散性思維和表演能力，同時還可以提高學生對數學知識點的理解程度，及時幫助學生解決數學學習中的困惑，尋找數學課堂教學中的亮點。

總之，在小學數學課堂上開展“學案導學”教學工作，需創造完整的教學任務體系，明確學案設計至學案導學教育階段的教學效果，在數學教育中，學生始終是主體，強調教師在輔導學習計劃和培養數學學習能力方面的重要作用。小學數學教學中的“學案導學”教學法強調學生在數學教學活動中的主體地位，允許學生在教師的指導下分析教師提出的數學問題，通過解決方案幫助學生掌握數學知識和解決問題的方法，以滿足數學教學的需要，提高小學數學教育質量。