讀寫結合用于初中語文寫作教學中的對策研究

馮曉玲

摘 要：在初中語文教學中，閱讀和寫作是其中的兩項重要內容。而在語文寫作教學中，教師可通過采用讀寫結合的方式，讓學生能夠在語文學習的過程中將閱讀與寫作進行有機結合。在語文寫作中靈活應用在閱讀過程中所學習與掌握的寫作方法與寫作技巧，在語文寫作中充分體現閱讀學習水平。通過科學合理地讀寫結合的方式，同步促進學生的閱讀與寫作水平的發展，提升學生的語文寫作綜合能力。

關鍵詞：初中語文;讀寫結合;寫作教學;對策

引言

在初中階段，如何進行高效合理的語文寫作教學，是語文教學的重點與難點。通過在語文寫作教學中應用讀寫結合的教學方法，可使學生通過閱讀和寫作相互結合的方式，學習掌握更多的語文基礎知識。學生通過進行閱讀學習，在拓展學生各種知識視野的同時，也有利于積累各種豐富的寫作素材;通過寫作練習，在作文寫作中能夠靈活地應用閱讀學習知識。語文教師應在教學實踐中，尋找出將讀寫結合用于初中語文寫作教學中的對策，更加高效地開展語文寫作教學，進一步培養學生的語文寫作水平，促進學生獲得全面發展。

一、通過課文與習作的讀寫結合，充分激發學生寫作興趣

在開展語文寫作教學時，語文教材內容是一個重要的教學載體，教師應在寫作教學實踐中，充分發揮出課文的重要作用，教師可深入分析與研究課文知識內容，深入發掘課文中蘊含的豐富的知識內容與寫作素材，通過課文與習作的讀寫結合的教學方式，充分激發學生寫作興趣，讓學生能夠在寫作興趣的引導下，在語文寫作學習過程中，進行讀寫結合的實踐應用。

例如，教師在開展寫作教學時，利用《孔乙己》的課文內容，按照讀寫相結合的教學方式，讓學生通過閱讀，在深入認知課文知識內容的前提下，積累豐富的寫作素材。教師可通過課文講解，引導學生閱讀課文中的重點內容，為讓學生們能夠對課文中所描寫人物具有一個更加深入地認知與了解，教師可安排學生進行拓展閱讀學習，通過閱讀作者魯迅文章所描寫的各類人物，尋找出《孔乙已》這篇課文中描寫人物的寫作方法與寫作技巧。教師還應引導學生在閱讀學習的過程中，尋找出課文中描寫人物的關鍵點。再安排學生模仿課文進行習作練習，教師可布置給學生《孔乙已的人生結局》的命題習作，讓學生模仿課文中的寫作方式與寫作特點進行續寫練習。通過這樣的讀寫結合的寫作練習，可使學生將閱讀過程中學習與掌握的課文寫作知識，靈活地應用于習作寫作中，充分體現讀寫結合法應用于語文寫作中的針對性與實效性。

二、開展拓展式的讀寫結合教學，培養學生的寫作思維

在初中語文寫作教學中，想要較好地應用讀寫結合的教學法，教師可開展拓展式的讀寫結合教學，讓學生充分發揮自身的豐富想象力。在閱讀學習中圍繞提出的問題進行思考學習，拓展學生的思維寬度。在寫作學習中，教師應引導學生展開豐富的想象，培養學生的寫作思維。讓學生通過讀寫結合的方式，更好地進行語文寫作學習。

例如，在進行《浦柳人家》第一課時教學時，教師安排學生細讀課文，先讓學生通過閱讀學習的方式，對課文知識內容具有一個初步的認知與了解。其次，教師在提出一些學習問題，讓學生圍繞這些學習問題進行再次的細讀，并進行深入地學習思考：（1）請同學們思考一丈青大娘與何大學問這兩人具有什么樣的性格特征？ （2）作者在文章中應用了什么樣的外貌、動作、語言描寫來展現人物性格的？ 通過認真閱讀，讓學生在解決學習問題的過程中，認識這篇小說中巧妙的語言運用。在把握人物性格的前提下，充分體會到小說的藝術表現手法。教師可布置給學生描寫人物外貌的短篇習作，讓學生在習作練習中，充分應用閱讀學習中所掌握的描寫人物的手法，結合自身的生活實踐經驗進行寫作。這樣一來，就可讓通過采用讀寫結合教學法，培養學生的寫作思維，充分激發學生寫作學習的積極性，使其能夠寫出更多的優秀作文。

三、認真細致地觀察生活，進行讀寫結合的寫作練習

在開展初中語文教學“讀寫結合”的教學時，教師不能單一化地開展讀寫教學，還應積極引導進行生活化的學習，通過讓學生認真細致地觀察生活，從生活中獲得一定的啟發與教育，教師再引導學生以讀寫結合的方式，在將閱讀與寫作進行有機結合的同時，也將閱讀中所涉及到的生活實踐認知，巧妙地滲透到寫作當中，讓學生寫出充滿真情實感的優秀作文。

例如，在教《海燕》一課時，首先，教師可布置給學生一個生活觀察作業，讓學生認真細致地觀察家燕的外形與飛翔的形態，并寫出相應的觀察記錄。其次、在課堂教學中，教師再指導學生閱讀課文中的重點段落內容：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔。”教師可讓學生在閱讀的過程中，充分調動自己在生活中觀察家燕的體會，對比課文中描寫的海燕與兩種外形與飛翔的形態。再次、教師可安排學生寫一篇《家燕》的習作，在習作當中，學生可圍繞在生活中觀察學習到的家燕的形象進行寫作，教師還可引導學生引用自身觀察到的家燕的觀察記錄，并讓學生充分發揮出自身的豐富想象力，立足于自身的觀察實踐與所思所想，寫出富有生活氣息的習作。

結語

總之，現階段的初中語文教學中，教師可通過語文讀寫結合的教學模式，促進學生的學習水平的提高。學生通過閱讀學習的方式，在理解與掌握課文知識內容的基礎上，進行拓展性的作文練習。這樣能夠拓展學生語文知識領域，讓學生學習到更多的語文知識，同時提升學生的閱讀與寫作水平，促進學生獲得全面發展。

參考文獻

[1]張小英.讀寫結合用于初中語文寫作教學中的對策[J].新課程，2022（02）：170.

[2]王雪峰. 讀寫結合在初中語文寫作教學中的實踐探索[C]. 福建省商貿協會.華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編（十）.福建省商貿協會：福建省商貿協會，2021：1810-1814.

[3]王劍.基于閱讀，優化寫作——初中語文“讀寫結合”教學模式探析[J].文理導航（上旬），2019（09）：11.

[4]洪財生.初中語文寫作教學中讀寫結合教學法的運用實踐研究[J].課外語文，2017（02）：92.

[5]廖艷妹.論讀寫結合教學法在初中語文寫作教學中的應用[J].時代教育，2014（24）：201.