探究小學低段數學符號意識的培養策略

樂麗珍

摘 要：小學低段數學知識是學生知識體系構建的重中之重，小學生符號意識的培養則是低段數學教學的核心內容，加強小學生符號意識的培養，可以幫助小學生更為透徹的理解數學知識。本文就小學低段數學符號意識的培養必要性和策略進行簡述。

關鍵詞：小學生;低段數學;符號意識;培養策略

引言

符號是數學語言的重要構成部分，阿拉伯數字與各種類型的符號構成了各種數學公式，作為數學知識的主要表現形式，加強小學生符號意識的培養有利于學生更為深層次的探究數學知識的原理和背景，真正掌握相關的數學公式和原理。

1.小學生低段數學符號意識培養的必要性

小學低段數學教學以簡單的運算教學為主，即加減乘除的數學概念與基礎的符號表示，讓學生認識到“+”、“-”、“ ×”、“÷”等數學符號的含義與用途，真正掌握符號的運用方法，并在具體的數學運算中根據符號的順序進行正確計算，得出正確的結果，結合生活實際解決問題，這也是小學數學教學的核心目標之一。

小學低段學生的思維并不成熟，缺少系統框架與規范化的意識，加強小學生低段數學符號意識的培養，促使學生抽象思維能力的提升，牢固符號規律和數學公式原理，幫助學生熟練掌握數學本質工具和定理，面對各種類型的問題也可以進行分析，當前階段的小學數學教學更加重視小學生思維能力的培養和強化，引領小學生掌握符號運用技巧，經過多元題目的練習逐步理解各種符號的含義與用途，保持嚴謹的邏輯思維意識[1]。

2.小學低段數學符號意識培養的具體策略

10后是當前小學低段學生的主要構成群體，無論是他們的性格還是思維都十分活躍，但這一階段學生的思維并不成熟，他們符號意識的培養要注意全方位和多層次，結合學生的認知水平與興趣愛好等因素，確保符號意識培養的有效性。

2.1 由數字導入符號計算，加深學生對符號作用的認知

符號是一種特殊的數學語言，符號與數字共同構成了數學知識外在表現形式，基礎的加減運算，以及復雜的乘除計算，都是符號與數字之間的有機結合的產物，但受到思維模式與認知能力等因素的限制，小學低段學生對于符號缺少深度的理解，對符號的學習和運用停留在表層，將教師講解的知識進行記憶和背誦，這樣的學習不利于學生靈活的運用數學符號，也在一定程度上阻礙了學生數學核心素養的提升。為了提升學生對符號的正確認知，教師需要打牢學生的基礎，由數字作為導入，為學生講解符號的來源和用途，幫助學生更好的理解和掌握數學符號[2]。在“認識10以內的數”教學中，學生需要正確認識到數字的作用，“0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10”等阿拉伯數字是構成數學知識體系的基礎，各種數字的排列與組合形成了更大的數字，這些數字之間的加減乘除運算則是數學教學的核心內容，數字之間的轉化需要符號進行正確的表示，小石頭家里共有6口人，分別是小石頭的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、弟弟和小石頭自己，這就可以表示為“1+1+1+1+1+1=6”，為了簡便運算可以采用乘法符號，即“1 ×6=6”。讓學生認識到符號的重要性，在今后的學習中保持對符號的重視態度。

2.2 結合生活中實物講解，強化學生的數學符號思維意識

數學是一門實踐性極強的學科，數學知識也具有極強的實踐應用性，在培養小學生符號意識的過程中，教師需要結合生活中的具體實物進行講解，方便學生的理解，進而在潛移默化中增強學生的數學符號思維意識，可以在今后的學習與生活中保持規范化的數學思維狀態，并真正掌握符號的運用規律，提高自身的數學實踐應用能力。在“數一數”、“比一比”和“分一分”的教學中教師可以將相應的數字概念大小以及區分采用數學符號的方式進行講解，借助各種生活中的實物進行列舉，促使學生符號思維意識的形成。“小王家中共有12個蘋果，6口人，每人可以分到幾個蘋果？”用數字和符號則表示為“12÷6=2”，即每個人可以分到2個蘋果。這也是數學魅力的所在，教師的工作則是讓學生感受到數學知識的魅力，并強化學生的數學思維意識[3]。

2.3 運用多媒體進行教學，激發學生對符號的深度學習興趣

網絡信息技術與小學數學教學之間的聯系十分密切，合理的運用信息技術進行數學符號知識的講解可以改變數學知識的表現方式，增強數學知識的吸引力，以圖像和聲音的形式豐富數學知識的內涵，激發學生對符號知識的深度學習興趣與熱情，利于學生數學符號思維意識的強化和提升。抽象的數學知識不利于學生的理解和掌握，尤其是小學低段學生的性格更為活躍，教師可以根據這一特點合理運用多媒體進行授課，講解符號的運行規律，激發學生對數學符號知識的深度學習興趣。以“時、分、秒”等時間計算為例，讓學生感受到不同單位進制換算的差異，小時和分鐘以及秒鐘之間的關系，更好的掌握符號運算技巧。

2.4 經典例題的符號分析，促進學生數學符號意識的提升

數學計算題中有許多經典例題，對于經典數學題的分析和解答可以充分激發學生的探究興趣，并提升學生對各種數學符號以及運算規律的掌握程度，教師在低段數學教學中，可以結合小學生的成長狀況，挑選合適的習題進行分析與講解，促使學生數學符號意識的提升。例如：計算“1+2+3+4+5+……+97+98+99+100=？”這一習題，可以引導學生轉變思維，將其分解為100以內的加法和乘法運算，改變數字的順序后本題就可以轉化為“0+100、1+99、2+98、3+97……49+51余50”，變為“100×50+50=5050”，或者是“101×50=5050”，極大的提升了小學生的數學符號意識，強化了學生的數學思維能力。

3.結束語

符號是數學語言的一種特殊形式，也是學習數學知識的重要工具，作為一門思維邏輯嚴密的學科，數學知識具有一定的抽象性，許多知識的理解和表現都需要借助數字與符號，加強符號教學，有助于學生對數學知識的深度理解和感悟，真正學會運用相關的數學公式和定理，并在不斷的學習過程中形成規范化的符號意識，為今后更為高等的數學知識學習打好基礎。

參考文獻

[1] 王麗君.淺談小學數學教學中學生符號意識的培養策略[J].理科愛好者（教育教學）.2021.（06）：200-201.

[2] 王玲.基于核心素養芻議小學數學符號意識的培養策略[J].新課程.2021.（43）：48.

[3] 郭紅兵，張曉琴，哈建民.核心素養下小學數學符號意識培養的策略[J].數學學習與研究.2021.（27）：84-85.