小學一年級數學作業的設計思路概述

韋雪

摘 要：課堂作業是教師在課堂上布置的練習任務;課后作業是探知對學生對課堂內容的理解和掌握程度的重要途徑，其大多數表現為家庭作業。作業的合理布置能夠大大提升學生的學習效率，影響學生的學習成績。本文就小學一年級數學作業的設計思路進行重點概述。

關鍵詞：小學一年級;數學作業;設計思路

前言

數學作業是數學教學中的重要的組成成分。數學作業的設計的合理性與學生課堂知識掌握的牢固性息息相關，同時可以幫助學生形成良好的數學思維和“數學”概念。因此，數學作業的設計是數學教學工作的重中之重。

一、“預習”是數學教學之旅的起點

1.布置“預習”任務，扶正“預習”的態度

教師的教學態度主導著學生的學習態度。教師應該明確檢查“預習”任務，其實是為方便教師掌握好學生課前預習的情況。因此，教師應該給學生適當地添加預習任務，要秉著“允許不會，不能不做”的原則，檢查學生的預習任務，同時可以督促學生端正“預習”的態度。認認真真的預習，比馬馬虎虎的預習和不預習，在學生的學習之旅上將起到事半功倍的效果。

2.布置“預習”任務，活化“預習”形式

隨著網絡信息時代的發展，科學技術為活化“預習”提供了條件。同時，教師還應該結合傳統預習任務形式的優點，為數學預習的內容和形式增添多樣性和時效性。例如，教師可以對將要學習的知識內容、概念等，制作成小動畫視頻，以此勾起小學生的學習興趣，加深學生對相關內容的認識和理解及記憶。

眾所周知，數學的學習內容之間都有非常密切的聯系，尤其是同章中的各節之間的聯系更加緊密。所以教師在布置預習任務的時候，可以和學過的知識結合起來。例如，學習完加法運算后，教師在減法的預習作業中，除了介紹減法的概念外，可以讓學生依據加法的概念和運算過程，去推測減法的運算過程，還可留幾道簡單的運算題，讓學生試著做一做。如此一來，不僅可以加深學生對減法概念的認識，還可以培養學生舉一反三的數學能力 。

二、“課堂”是數學教學之旅的關鍵

1.檢查課前預習任務

上課第一件事情就是檢查預習任務，以引起學生對預習的重視，掌握學生課前預習情況，并依此布置接下來的課堂學習任務。但是，由于預習和復習不同，預習絕大多數是學生還未接觸過的知識，所以只是一味地檢查學生是否完成了預習任務是無效的，過于嚴格還會打擊學生的積極性，反而會起到反作用。教師更應該檢驗的是學生課前預習的效果，根據效果的好壞判斷章節的難易程度，和重難點，為接下來的課堂任務奠定基礎。例如，學習加減混合運算的時候，教師可以在課堂的開始給學生們下發一張含有幾道簡單運算的習題，讓學生做并收上來進行審批，從而掌握好學生課前預習的態度和預習的成果。

2.鞏固所學知識

課堂的第二個環節就該是引導學生鞏固所學的知識。且這一環節應該依據上一點的驗收成果而開展的。課堂作業是在教師在傳授了相關的知識和技巧后，布置的要求在課堂上完成的作業，目的是鞏固學生生疏的知識和技能。傳統的作業模式只是紙質的卷子，或者是習題冊;然而在新課改的時代背景下，教師應該對課堂作業的模式有所創新，為課堂增添一抹生動的色彩，以此牽動學生的思維和興趣。例如，教師可以結合數學書中的“想一想”、“做一做”等內容做成PPT，引導學生思考和實踐;還可以依據學生普遍欠缺的知識和技能，開展一些課堂小組活動任務，讓同學在學會團結合作的過程中，實現知識貫通，思想融匯的教學效果。

三、“復習”是數學教學之旅的升華

1.課后實踐作業要適當

俗話說“溫故而知新”，在“雙減”背景下，不宜再布置書面作業，因此，適當的課后實踐活動是必不可少的。但所布置實踐活動的量一定要適中，量太少，不會達到理想的教學效果;量太多，壓力太多，在一定程度上會打壓小學生的數學興趣，抹殺小學生的數學天分，可能會有物極必反的作用。教師在布置課后實踐活動的時候，要抓住學生最難攻破知識技能要點，結合知識點來設置趣味性的游戲，以強化學生的概念記憶和技能的熟練度;讓學生有目的的、有方向的進行復習，從而形成杰出的教學成果。比如，在《認識鐘表》這一章節教學結束后，可以讓學生課后在回想一下課上所學的有關于鐘表的知識，讓學生試著用卡紙繪畫或制作鐘表。數學學科和美術學科的結合，不僅可以迎合時下雙減的時代要求，更能激發學生的學習興趣和學習天分。

2.作業設計精益求精

傳統的教學，很多老師只是為了布置作業而布置作業，學生更是為了寫作業而寫作業，作業量大是一方面，關鍵是作業含金量不夠，無法達到理想的教學目標，還阻礙了學生個性化的數學思維的開發。因此，教師應該將布置作業的標準從“量”轉移到“質”，做到作業設計“精益求精”，教學的成果方可飛躍。這就要求教師需要全面掌握每個學生的學習過程和學習詳情，將學生學習過程中所遇見的問題，結合章節內容的重難點和相關考點進行分析，同時利用超星學習平臺等智能app，發布帶有基礎題型、總結變式和分類練習等的隨堂小測試，在課堂上要針對隨堂測試中的普遍出錯點，進行再講解、再提問。

3.分層布置，因材施教

由于學生的生長環境不同，所受的文化熏陶也不同，在數學的學習與研究上所展現的天分和缺點也各不相同，比如有的學生邏輯思維強;有的學生思維發散，具有創新冒險優勢;有的學生的應變反應能力強。教師在設計作業的時候，應該根據不同學生的各自具備的特殊優勢和不同的缺點，布置不同的作業，以激發學生的學習天分，彌補學生的學習的缺陷。

結束語

綜上所述，預習作業、課堂作業和課后作業都對學生的數學的學習效果影響巨深巨遠，都應該引起教師的重視，并由教師的態度影響小學生的學習態度。

教師在布置作業的時候，應該本著三個環節相結合的原則布置作業，不斷地加深學生對所學內容的理解與數學技巧的運用，并在此期間形成良好的數學邏輯思維和應變能力，從而推動小學一年級數學的教學事業的蓬勃發展。

參考文獻

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