品味文字，感悟語言

高靜

語感是學生對語言文字的敏銳感受，能夠幫助學生體會語言文字的意味，把握其中的情感基調，進而促進學生對語言的建構與運用，促進學生語言能力的全面提升。因此教師要立足于培養學生語言素養的視角，引領學生在閱讀中積累、運用語言，從而促進學生語感的提升。

一、積累語言，夯實語言基礎

在小學語文閱讀教學中，教師要引領學生品味經典，識別并理解、創造句子，實現學生思維的跳躍，促進學生語言知識的積累。語感是一種直覺，但這種直覺并不是與生俱有的，需要經過長期的積累。教師要重視引領學生閱讀課內經典作品，在品味中夯實語言基礎。在學生閱讀神話、寓言故事后，教師可以引領學生閱讀同類作品，并對作品中的人物形象進行分析，對人物的心理、動作等細節進行交流，以獲得深層次的信息，從而讓學生的語感獲得提升。教師要鼓勵學生多閱讀、多思考、多品味，以更好地理解文本內容，促進語感的提升。

學生課外閱讀的時間有限，教師要鼓勵學生多參與課外閱讀，以有效提升語感。如在學習《小英雄雨來》一課時，教師可以引導學生：雨來是如此的機智勇敢，同學們是如此的生機勃勃，“自古英雄出少年”，讓我們再來認識一位不知名的小英雄吧，下面我們一起來閱讀《倔強的小紅軍》。教師可以讓學生在讀完后說說這篇文章寫了一個什么樣的故事，主人公身上有什么樣的品質，并運用課文中所學習的方法進行概括總結。

二、品析文字，推敲感悟體驗

教師要鼓勵學生多閱讀，并積極思考、推敲文字，將其與相類似的文字放在一起加以對比，從而體會作者的表達目的。如在教學《桂花雨》一課時，教師可以讓學生閱讀課文，找出文中描寫桂花香的句子，學生會提出疑問：我們一般將“香”和“飄”連用，為何文中用“浸”字？教師可以為學生解答：“浸”本是浸在水中，水是可以看得見、摸得著的，而桂花的香氣是摸不著的，用“浸”字可以使香氣看得見、摸得著。教師然后讓學生找出文中描寫快樂的搖桂花的句子，并用課件呈現“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”這幾句話，引導學生領悟到作者想起了故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，傳遞出對故鄉和桂花的深深懷念。

小學生想象力豐富，教師要注重對學生語感的培養，引導他們將想象融入作品，以促進學生語感的積累，以及學生對語言感悟能力的提升。

三、注重遷移，學會運用語言

學生借助語感可以更好地理解作品內容，并對自身的語言運用能力進行調整，從而提高自己的遣詞造句能力。教師要利用小學生模仿能力較強這一特點，鼓勵他們模仿作品的句式、語段結構，以提升自己的語感，從而不斷培養學生的語言表達能力。學生在閱讀過程中要把握語段的語言特點，在總結歸納的基礎上仿寫課文內容，從而促進學生語言思維能力的培養。

教師要鼓勵學生理解語言的表達方式，并學會在不同的語境中運用恰當的方法，這樣可以促進方法的遷移。如在學習《鄉下人家》一課時，教師可以帶領學生品味文中優美的語言，感受田園詩情。教師要讓學生將自己覺得優美的句子讀給大家聽，并感受其中擬人修辭的運用，同時試著練習仿寫擬人句。文中作者抓住鄉村生活中的瓜、筍、雞等最平凡的事物、最普通的場面，并運用了擬人化的手法展現了鄉下人家的迷人和獨特。在小學語文教學中，教師如果直接向學生灌輸知識，勢必會讓學生感到枯燥乏味，而通過有效遷移，學生的創造力能夠得到有效培養，并將積累的語感運用于寫作之中。

總之，在小學語文教學中，教師要通過積累、品析、遷移等方法培養學生的語感，促進他們語言知識的建構、分析以及運用能力，促進學生語文核心素養的提升。