巧設板書，優化語文教學

丁淑英

設計精巧、言簡意明、切合課程標準的板書，對激發學生的學習興趣、啟發學生的學習思維、幫助學生理解重難點、提高學生對知識的記憶等都起著重要的作用。語文課堂教學的內容決定了板書設計形式的多樣性。因此教師在設計板書時應根據課文的內容和特點，設計出直觀性、多樣性的板書。多樣化的板書，能夠激發學生的學習興趣，提升學生的知識領會與運用能力。那么，如何將板書設計有效地運用到小學語文的課堂教學中去呢？

一、文字式

文字式板書是最常見、也最常用的板書形式。文字提煉于課文，又服務于對課文的理解。一般板書多歸納課文中出現的重要詞語或短句，有時是師生共同歸納出來的詞語或句子。針對描寫人物一類的課文，教師可以用板書歸納描寫人物外貌的詞語，或是人物的動作、關鍵語言、心理活動等。在古詩詞教學中，文字式板書也較為常用。課文大多以文字的形式呈現在學生面前，教師要想培養學生良好的語感，提高學生的朗讀能力、理解感悟能力和閱讀能力，都要依賴于語言文字，所以文字式板書對于幫助學生理解文本、提高學生的語文綜合素養具有很大的作用。例如教學《四時田園雜興（其二十五）》時，教師就可以通過抓關鍵詞句來品味詩情畫意。在交流景物及其特點時，教師可以板書“金黃”“肥”“雪白”“稀”來使學生感受鄉村田野的靜態美;教師可以通過關鍵字詞“日長”“無人”“惟有”“飛”來讓學生理解后兩句詩的意思，并想象這兩句詩描繪的畫面，感受靜中有動的動態美。這樣的文字式板書，簡單卻清晰地把整首詩所描繪的景象及其意境展現了出來，又在板書中滲透了語文要素，有助于學生理解背誦古詩，并抓住關鍵語句體會課文情感。

二、圖文式

教師可以運用簡筆畫直觀、生動、形象的特點，有效增強學生的理解力和記憶力，再根據課文內容配以簡練的文字說明，構成板書，以便產生圖文并茂的效果。

（一）流程圖

流程圖一般用于敘事性的課文，以流程圖的形式將事情的發展脈絡呈現在黑板上。例如四年級課文《西門豹治鄴》，可以通過尋找人物主要事件來梳理文章情節，可以抓住西門豹治理鄴縣的三件事——“了解情況”“懲害救人”“興修水利”，用板書加以呈現，最后補充時間和地點，以完整呈現課文主要內容。

（二）魚骨圖

魚骨圖一般用于情節較復雜的敘事課文，課文以一條主線貫穿，將每一個事件拆分成上下兩層，進行雙線板書。例如四年級上冊的課文《牛和鵝》，魚骨的一側是“我們”怎么做，另一側是與“我們”相對應的“鵝”怎么做，這樣的板書能更好地體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。再如本冊的《梅蘭芳蓄須》一課篇幅較長，事件較多，梅蘭芳大師為拒絕給日本人演出經歷重重困難，又想盡各種辦法來解決每一個困難。板書時，魚骨圖的上側是“辦法”，下側是“困難”，再用關聯詞串聯起來，可以讓學生感受到梅蘭芳的民族氣節。

（三）主題圖

有些課文的主題能用簡筆畫的形式呈現在黑板上，讓課文的教學更生動，主題更鮮明，更能激起學生的課堂興趣。例如三年級下冊的《花種》《蜜蜂》《肥皂泡》等課文，教師上課前可以先在黑板上畫一個鐘、一只蜜蜂、一個長有翅膀的肥皂泡，當學生課前看到黑板上的簡筆畫時，首先被吸引了注意力與好奇心。在課堂教學過程中，教師再將板書有規律地填入簡筆畫中，使畫面有了靈魂，學生的心中就有了情感。

三、表格式

把板書內容分門別類統一列入表格內，可以使類目清晰，條理清晰，這對訓練學生的分析歸納能力有較大的示范作用。例如三年級下冊的課文《慢性子裁縫和急性子顧客》，這是一個有趣且篇幅較長的故事，教師可以借助課后表格作為板書，來搭建復述支架，以作為重難點突破口，從而讓學生復述有法，評價有情。表格可以以時間為縱軸，抓住顧客要求與裁縫表現的矛盾沖突，借助關鍵詞對重要情節進行詳細復述。表格式板書能夠豐富板書形式，同時降低學生學習語文的難度。

對于教師而言，對板書設計的研究是發展教師專業能力的契機。在新課改的背景下，學生所接觸的事物與以前相比正發生著日新月異的變化，如果教師的教學觀念還是墨守成規，教學行為還是以逸待勞，就無法適應新形勢下的教學現狀。課堂教學中的板書設計同樣對教師提出了更高的要求。

有人說“板書是微型教案”，好的板書既是教學內容恰到好處的體現，又是一種落實教學要求的藝術再創造。它是教師自主鉆研教材、處理教材能力、把握教學重難點的外在表現，是教師整體教學思路以及對課堂教學中關鍵問題生成的靜態呈現方式。