巧用思維導圖，優化作文教學

洪麗

小學時期是學生思維形成的關鍵時期，素質教育理念正在時代教育的浪潮中興起，小學語文課堂中，教師巧妙設計各種方法來提高學生的閱讀與寫作能力，這些能力的培養必然有助于幫助學生學好語文學科。其中思維導圖方法對語文教師進行寫作教學產生了非常重要的幫助，借助思維導圖，學生對于作文寫作有了更深層次的認識，也具備了更全面的理解，獲益匪淺，同時也提升了小學語文教學質量。

一、思維導圖發散寫作思維

小學作文寫作是語文教學的關鍵模塊，也是小學生語文學習的重點難點，在某種程度上進一步提高了相應的寫作要求，應具備思維發散能力，活躍作文思維，培養一定的習作內容深度。面對日益繁多的字詞及文章，教師應該指導學生充分利用發散思維模式來進行寫作，其中思維導圖方法發揮重要作用。

以統編版小學語文課文習作《我的動物朋友》為例，對于學生而言胡亂的打草稿來寫作文，難以發散自己的思維，也難以想到哪些素材可以寫自己的動物朋友。如果利用思維導圖的方式的話，學生便可以提取出“動物”“朋友”兩個關鍵詞進而來進行聯想活動。比如學生記錄下“動物”這個詞后，聯想到的是自家養的寵物;聯想到小動物的生活區域或者生活習性;也可能聯想到它們的外形顏色等。學生只需要努力聯想，發散自己的思維，在同時用一個關鍵詞或者符號記錄下自己的聯想成果。待完成之后，就會發現自己已經積累了這么多的寫作素材，之后將其中寫得好的有效串聯起來，作文框架就順理成章的寫好了。

通過思維導圖方式的引導，教師的教學活動會更加清晰，長期以此訓練學生的思維能力和想象力，自然而然學生的想象力會變得越來越活躍豐富，思維也會更加發散，課堂參與度和課堂氛圍也會越來越好。

二、思維導圖聚焦寫作思路

學生在對習作的主題和素材初步熟悉了解之后，教師應該充分給予學生具體寫作思路指導，也就是說在學生知道寫什么以后，也要告知學生怎么寫，怎樣寫好作文。“怎樣寫，如何寫”就是一個按邏輯順序組織語言語料來完成作文的過程，思維導圖的運用可以深刻聚焦寫作思路，呈現清晰明了的敘事結構，具體展現了形成寫作思路的過程，如按時間節點順序或者倒敘等完成作文的整體構造，或者以學生的心理及情緒為主線推動敘事。

以統編版小學語文課文習作《身邊那些有特點的人》為例，在某些時候，學生第一眼看見題目估計會覺得沒有眉目，此時教師可以利用思維導圖進行啟發式教學，引導學生以外貌、性格為思維起點，回顧與此位有特點的人之間發生的印象深刻的故事，通過故事體現人物特點最為有力，之后按思維導圖以時間或者人物心理情緒變化節點為順序完成思路構建。

在小學語文寫作教學課堂中，教師充分利用思維導圖，逐步啟示學生搭建寫作思路，清晰寫作脈絡，產生了良好的教學效果，為后面的更加完備的寫作框架搭建奠定了堅實的基礎，具有承上啟下的作用。

三、思維導圖助力遣詞造句

在完成寫作基本思路的構建基礎上，接下來教師應該將詞句的使用潤色作為重點教學內容來指導學生，“新課標”鼓勵學生自由表達，但是很多學生還難以運用準確且生動的語句進行寫作，這時，學生可以繼續利用完善思維導圖，在發散思維和構建思路即“寫什么，怎么寫”的基礎上遣詞造句。

以統編版小學語文課文習作《我的心愛之物》為例，在學生寫作時，利用思維導圖確定好寫作主題和寫作思路后，還要考慮可能使用到的某些修辭手法，諸如：比喻、擬人、想象，等等。平時積累的好詞好句或者名人名言寫在思維導圖周圍，用時還可為文章增色添彩。如在描寫你的心愛之物時，可使用比喻等手法描寫心愛之物的特點，在結尾處也可以運用一些名人名言表達對心愛之物的喜愛。

利用思維導圖在文章的骨架上充盈血肉，將新舊知識有機結合，讓文章變得更加熠熠生輝，更有說服力。同時也引領學生達到更高的寫作水平，信心倍增。

綜上所述，以學生學習水平為基礎，制定合理的目標，以思維為引領，經過思維導圖的繪制，在教師指導下，幫助學生發散寫作思維，確定寫作素材，搭建寫作思路，潤色寫作語言，進而幫助了學生提升語文寫作能力，促進了小學語文教育的發展，也將促使教師不斷自我優化，尋找更加智慧的教學方式。