淺議如何有效開展初中語文的小說教學

蔡麗明

摘 要：在當下時段，部分初中語文教師由于自身教學理念仍較為傳統，開展小說課堂教學活動時，自身的工作重心更多放在理論知識的講解上，因而忽略了初中生小說閱讀、小說鑒賞能力的培養，久而久之，不僅會直接影響初中生學習小說的激情，進而直接影響初中生的語文學習成績，甚至還會限制初中生閱讀鑒賞素質的成長。為了及時改善這一情況，教師則需要改變傳統的教學理念，端正自身的教學態度，通過研究實踐，及時找出影響語文小說教學的因素，選擇科學、合理的方法對其進行改善與解決，進而保障初中語文小說教學的有效開展與高效落實。

關鍵詞：初中生;語文教師;小說;教學方法;問題

國家教育進程的不斷向前推進，使得越來越多的社會人士開始關注初中語文小說的教學活動，對初中語文教師群體提出更高標準教育要求的同時，也在極大程度上促進著初中語文教師小說教學方法的優化與變革。本文，將圍繞初中語文小說教學展開，簡要分析教師應如何實現小說教學的有效開展，如何提升小說教學所產生的實際效果，以供相關人士參考取用。

一、影響初中語文小說教學有效開展的因素

小說教學與傳統理論知識教學相近，它們都是一個階段性的教育活動。影響初中語文小說教學開展的因素，則可以細分為兩個方面：其一，伊始階段的因素。首先便是部分初中語文教師對小說教學的重視程度不足，授課時，對其內容、知識沒有做出深入剖析，因此，無法調動初中生的小說學習欲望;其次，部分初中生難以意識到小說學習的重要性。在學習時，學生僅僅只是聽取教師所傳授的言語內容，進而，導致難以精準把控小說所涉及的各項知識。其二，落實階段因素。首先，部分教師開展小說教學活動時，缺乏對生情、學情的把握，所選用的方法較為單一，既難以降低文章的理解難度，也難以凸顯文章所潛在的樂趣;其次，初中生們學習小說時的注意力不夠集中，課堂參與度較為低下，無法與教師形成密切的聯動，進而，降低了語文小說教學的有效性與實效性。

二、初中語文小說教學有效開展的教學途徑

（一）關聯信息技術，優化小說課程導入

課程導入是課堂教學體系的伊始環節，有效的導入活動，不僅可以提高初中生對小說內容的預習效果，還能夠有效點燃初中生對文章的閱讀、探知欲望。為了實現小說課程導入的優化，教師則可以采取關聯信息技術的方式進行授課。這一方法主要是指，教師立足小說文本，借助多媒體投影儀、電子白板、電子平板等技術進行輔助，以更具動態感的方式進行引入，創設情境，模擬情景，讓初中生在動態視頻、音頻的感受中，逐步提高對文本閱讀、文本鑒賞的主動性。

例如，教師在設計《三顧茅廬》這一文章的導入項目時，可以聯動多媒體投影設備進行輔助。課前階段，教師可以先行播放一段與之相關的電視劇《水滸傳》“三顧茅廬”的片段。在教學《驛路梨花》一文時，在課前播放改編后分角色朗讀的音頻，聲情并茂的朗讀可以快速初地集中學生們的學習注意力，并點燃學生對小說文本的閱讀興致。而后，在具體地教學過程中，教師可以借助多媒體設備的使用，塑造文章相關的情景氛圍，并選擇若干名學生，由他們來扮演文章角色，并以演繹的形式，再現小說文本的畫面。教師聯動多媒體設備進行導入，既有利于改善初中生們的課前預習體驗，還有利于激活初中生們的學習意識，進而為后續小說教學的有效開展奠定了必要的基礎與前提。

（二）設計閱讀游戲，培養小說閱讀興趣

活潑好動、喜好玩樂是每一名初中生的成長天性，他們在做游戲時，不僅有充沛、不竭的動力，而且自身的思維意識也會處在相對活躍的狀態下。為了保障小說教學活動的有序開展與高效進行，教師同樣可以將教學視角延展于此，通過設計閱讀游戲的方式進行教導，讓初中生們在做游戲的過程中，感知小說文本學習的樂趣，感悟其中包含的各項知識。

例如，教師在教學落實《孤獨之旅》這一文章的教學活動時，可以選取不同的游戲作為授課的載體。如，情景游戲，這一方法與導入階段的方法相似，但不同點在于，教師需要先對文章進行解讀，讓初中生們可以清晰知曉文章重點、了解文章細節，而后，再發揮學生自身天馬行空的想象力，從小說常用的藝術手法，如矛盾沖突、巧合法、懸念發等切入，或者是從人稱角度和稱謂變化等，來對畫面、動作、情景進行合理的增設與補充。又如，繪畫游戲，教師可以根據文章故事情節的推進，將文章拆解為若干板塊，而后，讓初中生們以繪畫的形式，將各個板塊所發生的內容，落實到紙面之上。教師選取不同的游戲開展小說教學活動，既強化了初中生對小說閱讀學習樂趣的體驗，又活躍了語文課堂的教學氣氛，進而養成了初中生對小說閱讀、鉆研的興趣。

（三）創設學習小組，發展小說鑒賞能力

“師授生從”是最傳統又最常見的教學模式，在這一模式下，初中生的學習過程極為被動，且學習能力也無法得到長足的發展。為了及時改善這一問題，保障小說教學的高效進行，教師則可以采取創設學習小組的方式進行授課，讓初中生們以小組探究的形式進行學習，并在這一環節當中，逐步鍛煉初中生的合作探究學習與合作鑒賞能力。

例如，教師在教學《劉姥姥逛大觀園》這一文章時，可以將班級初中生劃分為4-6人的合作學習小組。授課時，教師可以將教學環節進行拆分，其一為整體導讀，該部分教師需要占據主導位置，主動分析、講解小說所涉及的知識內容，讓所有學生都可以知其梗概;其二則為小組探究，該部分教師應將學習的主導權交還給初中生們，讓他們以小組合作的形式攻讀小說。為了提升小組合作學習的有效性，教師還可以追加其他的合作學習要求。如，問題預設，教師可以圍繞小說的三要素，為各個小組布置相應的探究題目，讓他們在閱讀、思考、交流的環節中，碰撞出火花，找尋問題的答案、分析解決問題的方法。

此外，教師也可以用質疑思辨法，讓學生在質疑中探究，在思辨中碰撞，從而達到思維的培養。教師可以預先告知初中生們一些與小說內容相關的結論，而后，讓學生們通讀全文，并辯證的判斷教師給出的結論哪些是正確的，哪些是錯誤的，從而引發思想的碰撞。教師還可以通過想象續寫來提升學生的想象力，通過多媒體設備的使用，來展示小說的前后章節，讓初中生們以關聯閱讀的形式，分析小說的寫作方法，而后，結合前中后三章節的故事，以小組合理的形式，續寫先前或后續回目的內容。待小組探究活動結束后，教師還可以讓各個小組分別選派一名代表，上臺講解所在小組的探究成果。教師選用小組合作的方式開展小說教學，既打破了傳統固化的教學局面，又調動了初中生自身的主觀能動性，進而在培養學生合作學習能力的同時，保障了小說教學的高質量落實。

（四）拓展小說素材，強化小說魅力感知

小說與常規文章相比，最大的不同點在于小說有著更為充實、完整的故事情節，且文章本身的篇幅更長、內容更加豐滿。也正因此，造就了小說的魅力。為了強化初中生對小說獨具魅力的感知，教師則需要在教導課內小說文章的同時，適度拓展課外的小說素材。這一方法的運用，不僅有助于擴大初中生的小說閱讀范圍，還有助于豐富初中生對小說知識的掌握。

例如，教師開展課外小說閱讀活動時，可以從“關聯課內”、“延展課外”兩個角度出發?！瓣P聯課內”顧名思義，即教師以課內文章為主導，選擇與之相近、相似或上下回目的文章作為拓展閱讀的素材，讓初中生在閱讀時，既可以學到全新的知識，還可以對課內功底起到一定的強化效果。如，教師選取《智取生辰綱》作為課內主導，在選擇課外素材時，便可帶入該文章的上下文。“延展課外”角度，教師則需要權衡分析初中生當前的小說閱讀理解水平，在選擇課外文章時，既要保障內容的多樣性，還要確保初中生們能夠看懂、讀懂，并且可以有所收獲。如，教師可以選取四大名著當中的《水滸傳》、《西游記》，或選擇經典的海外小說作品《魯賓遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。在落實閱讀活動時，教師同樣可以帶入習作練習項目，如，設計問題，讓學生們帶著問題進行閱讀;文章續寫，讓學生們仿照課外文章的文筆，撰寫相近的作品;比較異同，分析課內、課外文章存在的相同點與不同點等。教師靈活選擇不同的課外作品作為小說閱讀教學的載體，既有助于滿足初中生日益增長的語文知識需求，還有助于養成初中生良好的長篇文章閱讀習慣，進而實現了小說閱讀教學活動的提質增效。

綜上所述，小說教學本就是初中語文教學體系的關鍵組成部分，教師選用信息化、游戲化、合作化以及拓展化的方式開展授課，不僅可以彌補以往教學環節中存在的不足，還可以切實培養初中生的小說閱讀興趣、提升初中生的小說閱讀水平、奠定初中生的小說閱讀素質，進而保障了初中語文小說教學項目的有效開展與高效落實。

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