小學(xué)中高年級(jí)整本書閱讀推進(jìn)策略研究

劉素珍 毛克

隨著教育改革的深化，整本書閱讀日益受到重視，小學(xué)語文教材直接把課外閱讀納入教材體系，使課外閱讀課程化。因此積極推進(jìn)中高年級(jí)整本書閱讀，尋求適用于現(xiàn)狀的新策略勢(shì)在必行。

一、存在問題

（一）教師方面

目前，整本書閱讀得到了語文教師的重視，但在實(shí)際教學(xué)過程中，很少有教師能夠采取高效的教學(xué)策略推動(dòng)閱讀，既不能深入地認(rèn)識(shí)整本書閱讀材料，也不能制定清晰的教學(xué)目標(biāo)。有些教師在推進(jìn)學(xué)生的閱讀過程中沒能發(fā)揮有效作用，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的督促和激勵(lì)，有關(guān)閱讀的教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)存在嚴(yán)重不足。

（二）學(xué)生方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然對(duì)整本書有一定的掌握，但還是存在一些問題。

1.閱讀沒有規(guī)劃。學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀是散點(diǎn)式、碎片化、拼接型的，學(xué)生的讀書時(shí)間隨意、零散，閱讀內(nèi)容不連貫。碎片化的學(xué)習(xí)很難形成一個(gè)完整的知識(shí)框架，影響學(xué)生對(duì)整本書的理解。具體表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)整本書的主題和情節(jié)把握不準(zhǔn)確，不擅長(zhǎng)抓重點(diǎn)內(nèi)容，理不清枝干和脈絡(luò)，跟不上書中的思路等。

2.閱讀興趣不足，閱讀耐心不夠。具體表現(xiàn)為學(xué)生提不起閱讀興趣，沒有閱讀動(dòng)力，靜不下心來閱讀，閱讀不下去等。

3.閱讀方法欠缺，學(xué)生的閱讀理解能力較弱。整本書的閱讀篇幅較長(zhǎng)，信息量較大，學(xué)生自主閱讀時(shí)系統(tǒng)性和整體性不足，不能有效掌握閱讀方法和技巧。具體表現(xiàn)為無法全面掌握故事情節(jié)，體會(huì)不了書中的表現(xiàn)手法，記不住人物之間的關(guān)系，閱讀速度較慢等。

4.缺乏閱讀成就感。部分學(xué)生閱讀推薦書目，僅僅是為了完成閱讀任務(wù)，閱讀成就感不足。教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課后交流、引導(dǎo)啟發(fā)，無法通過教育評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)、激勵(lì)、診斷、改進(jìn)的作用，學(xué)生無法在交流和評(píng)價(jià)中獲得肯定和激勵(lì)。

5.閱讀氛圍缺失。大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生閱讀推薦書目很關(guān)心，這為教師進(jìn)行閱讀教學(xué)提供了一定的支持。但只有少部分家長(zhǎng)經(jīng)常與孩子共讀推薦書目，交流閱讀體會(huì)。只有不到一半的家長(zhǎng)會(huì)指導(dǎo)孩子閱讀推薦書目，這部分家長(zhǎng)雖然比較關(guān)注推薦書目的閱讀情況，能夠利用自己的空余時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)，但存在著指導(dǎo)方法不夠合理的問題。

總之，當(dāng)前的小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)中，整本書閱讀推進(jìn)較慢，效率較為低下。因此推進(jìn)整本書閱讀，研究出行之有效的閱讀推進(jìn)策略成為語文教師教學(xué)工作的重中之重。

二、推進(jìn)策略

（一）以任務(wù)指引方向，教師學(xué)生共成長(zhǎng)

1.教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)期的課本推薦書目來制訂教學(xué)計(jì)劃，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，上好閱讀推薦課、推進(jìn)課、展示課。在開學(xué)之初，教師就要做好閱讀課的教學(xué)計(jì)劃，思考怎樣安排學(xué)生的閱讀時(shí)間，明確需要完成的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)要具體詳細(xì)，可操作性強(qiáng)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.整體規(guī)劃閱讀過程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀計(jì)劃，制作閱讀導(dǎo)引單，以保障閱讀按計(jì)劃進(jìn)行。

3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整本書導(dǎo)讀頁中的“閱讀指導(dǎo)”，借助任務(wù)來驅(qū)動(dòng)閱讀。以《中國(guó)古代寓言》為例，本書選了中國(guó)古代的七十多篇寓言，分為六組，每組前面編有“閱讀指導(dǎo)”，這些閱讀提示能夠引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握寓言的閱讀方法，從而提高閱讀能力。

4.每學(xué)期末教師應(yīng)組織學(xué)生寫讀書總結(jié)，教師自己也要寫教學(xué)反思。

（二）以活動(dòng)驅(qū)動(dòng)閱讀，用評(píng)價(jià)激勵(lì)閱讀

1.提升學(xué)生閱讀興趣，以“課”導(dǎo)讀，以“劇”引讀。相較于讀書，視頻的視覺沖擊力更強(qiáng)，內(nèi)容情節(jié)更加明晰，因此教師可以通過“看故事，演故事”“課本劇”等活動(dòng)提高學(xué)生的閱讀興趣，推進(jìn)學(xué)生閱讀。

2.教師可以開展“故事大王”比賽、“畫故事人物”比賽等活動(dòng)，通過一系列活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

3.教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生開展“親子共閱讀”活動(dòng)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，給學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境。

4.教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作閱讀推薦卡、思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)等，并策劃讀后交流活動(dòng)。

5.開展“爭(zhēng)做讀書小明星”活動(dòng)，教師要注重讀后激勵(lì)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行“星級(jí)評(píng)價(jià)”。學(xué)校或班級(jí)制定統(tǒng)一的讀書評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用“課外閱讀記錄卡”“閱讀存折”“讀書記錄卡”等方式記錄學(xué)生的讀書情況，凡是能按照要求每天完成讀書任務(wù)的，就可以得到一顆星。5顆星換取1個(gè)月亮，5個(gè)月亮換取1個(gè)太陽，擁有5個(gè)太陽即可以申報(bào)考級(jí)，根據(jù)等級(jí)高低，每學(xué)期末評(píng)出“讀書小明星”。

6.教師可以通過測(cè)試題來檢測(cè)學(xué)生的閱讀成果，并注重讀后交流課的形式和評(píng)價(jià)。

整本書閱讀的推進(jìn)策略有多種，教師需要扮演好引導(dǎo)者的角色，希望通過教師的努力，學(xué)生能夠?qū)﹂喿x有興趣、有動(dòng)力、有想法、有收獲，從而使整本書閱讀課內(nèi)化、課程化、常態(tài)化、習(xí)慣化，讓學(xué)生永葆閱讀熱情。