核心素養培養目標下的初中語文教材助讀系統使用策略研究

徐美瑩

(吉林師范大學，吉林長春，130022)

一、引言

部編版初中語文教材是“文選型”教材，教材內容按不同的發揮功能與構成方式可分為選文系統、知識系統、練習系統、助讀系統四個部分。教材助讀系統指教科書的輔助內容，一般包括學習的提示、目標、重難點、方法等，其編寫理念突出了語文核心素養的重要作用，是學生學習語文的抓手，其合理利用有利于增強學生的自主學習能力。但以往對助讀系統的使用形式較為單一，在新的教學目標之下，助讀系統不能以單純的提示或注釋為作用。[1]本文以問題為導向，通過問卷調查研究初中語文教材助讀系統的使用現狀及問題，結合相關文獻及教學實踐提出對應的解決策略，重點探尋通過合理利用助讀系統真正實現語文核心素養培養的路徑，以期為初中語文教學提供參考。

二、核心素養與初中語文教材助讀系統

(一)核心素養的內涵

核心素養是學生在接受各學段教育的過程中形成的必備品格與關鍵能力。[2]具體到語文學科來說，2017年版《普通高中語文課程標準》明確提出語文核心素養的四個方面，即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。[2]其中語言建構與運用、思維發展與提升是“學會學習”的體現；審美與創造、文化傳承理解是“人文底蘊”的體現。

(二)助讀系統的內容及形式

初中語文教材中的助讀系統按照不同的形式可分為指引類、插圖類、注解類和習題類四種。指引類包括預習指引、旁批指引及閱讀指引，主要服務于單篇課文閱讀，位于課文題目之下；插圖類作為一種文字作品的輔助形式，遵循學生的認知發展規律，以其生動、直觀、簡潔的特點幫助學生更好地理解文章；注解類在語文學習過程中使用頻率最高，形式上多以關鍵詞語的腳注為主，此外還包括作者簡述、文章來源、相關歷史檔案等；習題類以課文下方的課后習題為主，通過課后習題促進學生對文章主旨的精準定位，引導其主動思考作者想表達的意圖，考查學生獨立思考和價值判斷的能力，同時又為教師指明了授課重點。

(三)助讀系統與語文核心素養的聯系

初中語文助讀系統與語文核心素養中“審美鑒賞與創造”的要求相互協調統一。新的課程理念重視以學生為主體，提倡學生進行自主分析與自主理解，助讀系統作為教材的輔助部分能夠充分響應這一理念，引導學生養成獨立思考研究的習慣，通過多種方式樹立正確的價值觀，使學生深刻理解“美”的內涵和氣質，在自學中逐步深化對“人文底蘊”素養的認識。

初中語文助讀系統與語文核心素養中“文化傳承與理解”的要求相互協調統一。助讀系統可通過文字注釋和水墨畫等方式，表現“儒釋道”等中國傳統文化的豐富內涵與深刻意義，如“己所不欲、勿施于人”的做人修養、“童蒙養正，少年養志，成年養德”的家風傳承。通過直觀、具體的描繪來幫助學生對傳統文化進行深入理解，培養學生樹立文化自信，對中國傳統文化的傳承產生責任感和使命感。

三、初中語文教材助讀系統使用現狀

為了解助讀系統的使用情況，筆者面向教師和學生進行了問卷調查，主要包括教師與學生對初中語文助讀系統的認知情況、助讀系統的使用情況等方面。針對長春師范大學附屬中學初中二年級師生各發出問卷500份，其中教師有效問卷為455份，學生有效問卷為404份。調查結果如下。

(一)教師與學生不甚了解助讀系統

如表1所示，大部分教師對助讀系統集中在基本了解的狀態，只有不到五分之一的教師對助讀系統有較為深入的研究，絕大部分學生對助讀系統知之甚少，說明教師在教學中沒有有意識地向學生介紹助讀系統的作用，學生也缺少主動利用的意識。

表1 師生對助讀系統的了解情況

(二)助讀系統使用情況不佳

如表2所示，在教師在備課過程中對助讀系統的應用情況不佳，能經常利用助讀系統進行備課的不足四成，運用助讀系統進行閱讀教學實踐的教師較少。

表2 助讀系統在教師備課中的應用情況

四、初中語文教材助讀系統應用中存在的問題

(一)教師對助讀系統的作用價值認識不夠

從調查問卷的結果來看，教師沒能充分重視助讀系統在語文教學中的作用。在培養語文核心素養的大背景下，助讀系統在幫助學生理解知識方面扮演著重要的角色。在傳統教學中，教師更傾向也更適應以“教”為主導的教學模式，試圖“自上而下”地進行知識的灌輸與傳導。這雖然能有效提高教學效率，但是容易使學生忽視助讀系統的作用，不利于學生自學能力的培養。此外，助讀系統是課文的重點和難點的展現，也是幫助讀者正確理解文章的抓手。但在實際教學中大部分教師沒有利用助讀系統挖掘文章內涵，而是借助相關輔導書或網絡理解文章。這種方式不利于教師完整把握語文知識。

(二)教師沒有發揮助讀系統應有的效用

不同的助讀系統有不同的使用方式，以發揮其應有的作用。指引類助讀系統是教師引導學生進入文章所構建的世界的鑰匙。教師對指引類助讀系統的使用方式只是將其作為課堂教學的切入點或導引材料，導致學生對文章的理解，僅是停留在對文章“先結果后認識”的學習，而非自我解讀或自我分析，導致學生形成獨立創造的思維。注解類助讀系統，教師更多的是引導學生記憶關鍵知識點，而并沒有強調注釋所引申的中國傳統文化。插圖類助讀系統承載著審美能力教學的重任，同時也是學生理解課文的抓手，但在實際教學中教師對其講解甚少，不利于培養學生的審美能力、學習興趣和情景聯想能力。

五、基于核心素養的初中語文助讀系統運用策略

(一)革新固有教學思路，重視助讀系統的作用

一方面，文章的寫作背景以及作者的生平經歷是語文閱讀教學的重點，它不僅可以擴充學生的知識面，也便于理解行文主旨和內涵。助讀系統的注釋和說明在此方面有著重要的作用，它能夠引導學生對所學課文內容進行必要的、相關的引申，從而幫助學生建立知識框架體系，深入理解作者在不同情景下的不同主張。教師應重視助讀系統對某些疑難問題的詮釋，對相關資料的引述、知識的拓展等方面的功效，讓學生在課前利用助讀系統自主學習，在加深印象的基礎上帶著問題進入課堂學習，以目標為導向進行文本理解和思考，從而達到提高課堂教學效率的目的。[3]

另一方面，如何利用助讀系統提高學生語文素養、鍛煉學生創新思維、開闊學生視野，打造積極獨立的人格和良好的個性，是教師在教學實踐中努力的方向。有學者提出，人在輕松、愉悅的環境下進行學習壓力越小，積極性越高，收獲越多。[4]助讀系統在創造民主、融洽的語文課堂氛圍上有著天然的優勢，教師應提高自身的課堂引導與組織能力，利用助讀系統，在學生已有知識的基礎上引出課文，使教學內容循序漸進。

(二)在教學中充分發揮助讀系統的作用

教學是學生獲得語文知識的重要途徑，這就意味著教師需要在教學中充分發揮助讀系統的作用。助讀系統通過循序漸進和耳濡目染的形式幫助學生建構知識框架結構體系，有利于學生深刻理解知識。此外，助讀系統是基于文章主旨和作者意圖進行編寫的，它能將課程重點以注釋或提問的方式彰顯，優化學生認知結構。因此，教師可以引導學生充分認識助讀系統的各個要素，在預習、學習、復習的各個階段對助讀系統給予足夠的關注，這使得學生不僅能更有效地對書本知識進行深入學習，而且能領悟到學習的方法和技巧，對提升學生的理解力和專注力有著重要的作用。

1.利用助讀系統各要素，激發學生學習的主動性

部編版初中語文的助讀系統旨在充分發揮學生的自主學習和獨立分析能力。教師在教學中可利用旁批以疑問的方式詢問學生，引導學生帶著疑問深入地走進文章中，這些都是通過助讀系統激發學生的閱讀興趣，為鑒賞語言文字之美奠定基礎。教師也可以引導學生利用預習的方式查閱相關資料，在自主預習后進入課堂文本學習最能夠激發學生學習的自主性。[5]長此以往，學生自覺使用助讀系統的意識就會增強，既能夠自主完成學習任務，又提升了語文素養。

2.在閱讀教學中利用助讀系統，培養學生學科核心素養

閱讀興趣的培養和閱讀能力的提升是新時代語文課程教學的重中之重，課本上“目的性”的學習是必要的過程，課本外“自主性”的大量閱讀也是學生知識體系構建、獨立人格培養的有效途徑。[6]教師要充分利用助讀系統的自主性、創造性、引導性，培養學生的獨立閱讀興趣，加強學生的自主知識建構。

基于助讀系統指引類、插圖類、注解類和習題類等要素，可以在不同方面助力學生的文章閱讀能力。利用單元指引及課前預習可以激發學生對文章內容的興趣，培養學生的想象力，帶著問題進入具體的閱讀中更能深入理解文章的主旨意圖；結合插圖進行閱讀教學，有利于培養學生的審美能力，樹立學生正確的價值觀和世界觀，讓學生發現美，感受美，體驗美；合理利用注解進行文言文閱讀教學，不僅能幫助學生加強對生僻字詞的認知理解，強化對文言文字詞的記憶，還能讓學生充分感受到中國古典文學的多姿多彩；利用課后習題強化學生對文章的閱讀理解是新教材的重要發展方向，課后習題不僅是對學生聽課質量的檢驗，也是教師在備課和講學過程中重點研習的內容。

(三)利用助讀系統開展群文閱讀活動

開展群文閱讀活動即將統編版教材及其相關課外閱讀資源的相關文章以一定的形式組合在一起，多角度地總結內涵，基于相互關聯的群文進行加工深化、思維拓展、比較異同等工作。助讀系統中的大量旁批和注解可以進行豐富的拓展，教師應充分利用這種特定內容引導學生積極閱讀相關文章，從“一篇”走向“一類”，最終做到觸類旁通。這種教學方法對提升興趣、拓寬視野、發展思維有著重要的作用，將教師的教學引導和學生的學習方向深入結合起來，通過多渠道引入和多文本對比加深學生的印象，做到精細化閱讀。

六、結語

核心素養培養目標下的初中語文助讀系統運用是一種從“單一”走向“復合”的內涵式運用模式，在新時代教學培養的視角下，助讀系統不應僅僅是單純的“輔助內容”，更要關注學生核心素養的發展，應在重視助讀系統作用體現、提高助讀系統有效利用和具體情境實踐等方面著力，尋求學生核心素養的全面提升。本文結合相關文獻及教學實踐，有針對性地提出面向核心素養的助讀系統運用策略，以期在自主導學式語文教學和多向互動等方面對初中語文教學提供參考與借鑒。