崗課賽證相融合，共推技能型人才

卜倩婷

摘要：宣城市工業(yè)學(xué)校農(nóng)林專業(yè)為了適應(yīng)我國農(nóng)業(yè)快速發(fā)展的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)“用之即來、來之能用”的發(fā)展目標(biāo)，提出構(gòu)建“崗課賽證”四位一體的農(nóng)林專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：崗課賽證 農(nóng)林專業(yè) 人才培養(yǎng)

一、研究背景

嚴(yán)冬已經(jīng)過去，職業(yè)教育的發(fā)展又迎來了溫暖的春天。2021年的全國職業(yè)教育大會(huì)4月12日-13日舉行。孫春蘭副總理出席會(huì)議，并提出以“崗、課、賽、證”為核心，改革高技能人才的培養(yǎng)模式。為了達(dá)到知識(shí)本位向能力本位過渡、課程教學(xué)目標(biāo)和崗位要求相對(duì)接的要求，為了適應(yīng)我國農(nóng)業(yè)快速發(fā)展的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)“召之即來、來之能用”的發(fā)展目標(biāo)，中職學(xué)校需加大力度培養(yǎng)集理論知識(shí)和專業(yè)技能于一身的復(fù)合型養(yǎng)殖專業(yè)人才。基于此，加快農(nóng)學(xué)“崗、課、賽、證”人才培養(yǎng)模式改革，往高校提供優(yōu)質(zhì)生源、為特定崗位運(yùn)送高質(zhì)復(fù)合人才是中職學(xué)校的職責(zé)所在。

二、發(fā)展現(xiàn)狀

職教人才培養(yǎng)，是國內(nèi)外學(xué)者研究的專題之一。中職院校是發(fā)展農(nóng)學(xué)、培養(yǎng)人才的戰(zhàn)場。深入學(xué)習(xí)、貫徹習(xí)近平總書記在職業(yè)教育上的重要指示，貫徹落實(shí)李總理的要求，堅(jiān)持以德立人，強(qiáng)化類型定位，進(jìn)一步構(gòu)建當(dāng)代職教體系。

“畜禽生產(chǎn)技術(shù)”和“作物生產(chǎn)技術(shù)”是我校重點(diǎn)建設(shè)的示范性專業(yè)，“畜禽生產(chǎn)技術(shù)”的學(xué)制為三年，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：語、數(shù)、外三門文化課，以及化學(xué)、繁殖與改良、營養(yǎng)與飼料、解剖生理四門專業(yè)課。“作物生產(chǎn)技術(shù)”除文化課外，主要學(xué)習(xí)化學(xué)、生產(chǎn)與環(huán)境、保護(hù)技術(shù)、生物技術(shù)四門課程。經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在文化素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)道德等方面面面開花，并儲(chǔ)備好相應(yīng)職業(yè)崗位所需的知識(shí)和技能，有終身學(xué)習(xí)能力，可以勝任相應(yīng)崗位工作，如：畜禽養(yǎng)殖，飼料加工等。

三、實(shí)施路徑

（一）崗-課對(duì)接

崗—崗位，以就業(yè)和崗位需求為目的，這是職教人才培養(yǎng)的關(guān)鍵;課—課程，包括內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及教學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)通過上課來達(dá)成。

針對(duì)畜禽生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)，先梳理本專業(yè)對(duì)應(yīng)的部分崗位和核心能力（表1）。我校組織農(nóng)業(yè)教師赴學(xué)生的對(duì)口就業(yè)單位進(jìn)行相關(guān)的崗位調(diào)研，利用多種方式，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的就業(yè)崗位情況，并借助各級(jí)各類培訓(xùn)，去參觀調(diào)研其他院校的專業(yè)情況。經(jīng)過調(diào)查分析得出：本專業(yè)學(xué)生從事的崗位主要有技術(shù)員、疾病防治員、飼料配方設(shè)計(jì)員和營銷員。基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐認(rèn)知是養(yǎng)殖場技術(shù)員的核心能力，在修訂的人才培養(yǎng)方案中，需根據(jù)實(shí)際，改良和重新構(gòu)建課程內(nèi)容，提高實(shí)操課的課時(shí)數(shù)，令專業(yè)內(nèi)容和崗位可以對(duì)接。動(dòng)態(tài)的課程變化，應(yīng)根據(jù)國家要求，滿足不同時(shí)期的特點(diǎn)。

（二）證-課對(duì)接

職業(yè)教育的重要特征之一就是1+X證書制度的提出。在此設(shè)計(jì)下，完成立德、樹人的根本任務(wù)，更新職教系統(tǒng)，深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企協(xié)作。自我校開設(shè)農(nóng)林專業(yè)以來，基于學(xué)校實(shí)際，結(jié)合社會(huì)需求，持續(xù)不斷地創(chuàng)新培養(yǎng)人才的模式，在服務(wù)為宗、就業(yè)為導(dǎo)、崗位為基、能力為準(zhǔn)、素質(zhì)為根的理念指導(dǎo)下，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置基礎(chǔ)課和核心課，培養(yǎng)學(xué)生崗位操作技能、應(yīng)變能力及崗位綜合素養(yǎng)。畢業(yè)前后，農(nóng)學(xué)生亦可考取相應(yīng)的技能證書，如作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生，可考農(nóng)藝工、植保工、插花工等（表2）。探索證-課的進(jìn)一步結(jié)合，研究建設(shè)更加完備的“課、崗、賽、證”人才培養(yǎng)模式。

（三）課-賽對(duì)接

提到素質(zhì)教育，就想到高考;提到職業(yè)教育，就必須要提技能大賽。自2008年全國技能大賽創(chuàng)辦以來，經(jīng)過不斷地完善，逐漸形成了政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、行業(yè)引導(dǎo)、企業(yè)參與、社會(huì)各界大力支持的良好競爭格局，為大賽優(yōu)秀選手打開技能成功路。同時(shí)，也促使教師轉(zhuǎn)變自身觀念、更新教學(xué)理論。傳統(tǒng)教學(xué)模式已滿足不了現(xiàn)在學(xué)生的要求。因此，我們提出以大賽為機(jī)提教學(xué)質(zhì)量，建成高質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)。在2020年宣城市的技能大賽中，宣城市工業(yè)學(xué)校共有17人獲一等獎(jiǎng)，35人獲二等獎(jiǎng)，20人獲三等獎(jiǎng)，連續(xù)9年，總分在全市位居第一。我校在2019年安徽省中職組大賽中，獲得一等獎(jiǎng)2個(gè)，二等獎(jiǎng)8個(gè)和三等獎(jiǎng)11個(gè)，連續(xù)8年獲得“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”。

（四）四位一體

“崗課賽證相融合、共推技能型人才”四位融合的培養(yǎng)機(jī)制，符合市場需求。以此為動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生在課中學(xué)習(xí)和課后實(shí)操上的能動(dòng)性，并增強(qiáng)其實(shí)踐的創(chuàng)新力。隨著我校對(duì)人才培養(yǎng)方案的不斷更新，學(xué)生就業(yè)率也逐年提高，成為企業(yè)的“香餑餑”、區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的生力軍，廣受用人單位的好評(píng)。

四、結(jié)語

職業(yè)教育的開放性、職業(yè)性、實(shí)踐性通過“崗課賽證”四位融合的人才培養(yǎng)模式得到體現(xiàn)。在實(shí)施過程中，要求我們：緊貼崗位需求，校企高度對(duì)接，學(xué)生積極參與，師生共赴大賽。利用多種渠道，拓寬培養(yǎng)思路，提高教學(xué)效果，共推高技能人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何珍.“政校行企協(xié)同 崗課賽證融合”的旅游管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，18（2）：4547，68.

[2]龍華，張洲，郭陽陽，等.“崗證課賽”深度融合的高職汽修專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].內(nèi)燃機(jī)與配件，2019（19）：290291.

[3]何柳艷，梁春賢，周丹丹.1+X證書制度下“課崗證賽”融通的中藥專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究——以廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（32）：293295.

責(zé)任編輯：黃大燦