培智學校中自閉癥兒童的學習提升

謝桂華

【摘 ?要】培智學校教學與普通學校教學存在較大的差異，培智學校的學生都存在一定的認知障礙或者交流障礙，無法運用普通的教學方式與學生溝通，需要教師花費更多的精力探究更適合學生的教學方式。數(shù)學教學是培智教學中的重要組成內(nèi)容，同時也是難度較大的教學內(nèi)容。培智教育中自閉癥兒童的數(shù)量比較多，這部分兒童的溝通能力差，數(shù)學學習對他們來說難度大。教師需要融合生活情境，通過趣味性內(nèi)容的導入，調(diào)動學生的學習積極性，保證數(shù)學教學效果。本文主要對培智學校自閉癥兒童的數(shù)學教學進行分析。

【關鍵詞】培智學校;數(shù)學教學;自閉癥兒童;學習有效性

一、自閉癥兒童的特點

自閉癥兒童的特點表現(xiàn)在三個方面：第一，存在人際關系障礙，不喜歡與人交流，在語言交流以及想象方面也存在一定的障礙。同時活動范圍比較局限，對感興趣的事物處理方法過于偏執(zhí)。具體來說，會逃避與人交際，在與人交往中不會產(chǎn)生情感反應，不會與人進行目光交流。同時語言溝通中不會說出完整的話，只會大聲喊或者自言自語重復一些簡單的字、詞。對最簡單的人稱也會混淆。第二，拒絕環(huán)境變換，自閉癥兒童的活動大部分都比較刻板或者重復，習慣的環(huán)境如果發(fā)生改變，會表現(xiàn)出煩躁不安的情緒，甚至做出一些刺激性行為，比如不停地搖手，大聲地喊叫等。第三，感知體驗失統(tǒng)，這些兒童一般只會注意一些有輪廓的事物，對事物都是從整體形式上進行理解。在看東西時會采用邊緣視線觀察，不會利用中央視線。對光線、聲音以及觸摸等都沒有相應的反應，但是一般都會有特殊的愛好。情緒控制能力弱，會毫無征兆地大哭、大笑或者大喊大叫。但是部分學生會有一些比較特殊的表現(xiàn)，比如刻板記憶非常強，在數(shù)學方面會有一定的天賦，拼圖和組裝優(yōu)勢明顯，但是這些能力并非受智力所支配。

二、自閉癥兒童數(shù)學教學的有效性提升的必要性

近年來，隨著我國對教育關注度的提升，也對培智教育工作提出了新的要求，并下發(fā)了一系列的教育指導文件?！秶鴦赵恨k公廳關于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門特殊教育提升計劃的通知》中明確指出，在特殊教育中需要配備必要的教學儀器設備和康復訓練設備，實現(xiàn)醫(yī)教結(jié)合的教學模式。這說明特殊教學中需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，提升特殊兒童教學效率。自閉癥兒童作為一個特殊的社會團體，在智力、理解力、專注力以及行動力方面都嚴重不足。如果在兒童時期不開展有效的數(shù)學教學會導致這部分學生的思維嚴重滯后，甚至無法自理。因此在日常生活以及康復期間需要融入數(shù)學知識內(nèi)容，拓展自閉癥兒童的思維，使其能夠應用基本的數(shù)學知識解決生活中的問題。不同自閉癥兒童的智力能力存在較大的差別，教師無法采取傳統(tǒng)大規(guī)模的教學模式，需要結(jié)合不同兒童采取相應的教育方法，如果無法提升數(shù)學教學的有效性，就難以保證教學進度，而且對自閉癥兒童的發(fā)展也會產(chǎn)生重要的影響。

三、培智學校自閉癥兒童數(shù)學教學的策略

（一）根據(jù)學生特點設置個性化教學目標

自閉癥兒童的表現(xiàn)與普通智力障礙的孩子存在一定的差別，同時自閉癥兒童本身也存在一定的差異性，因此在自閉癥兒童的數(shù)學教學中需要制訂個性化的教學目標。教師在教學中需要根據(jù)學生的個體情況為學生建設檔案，這樣有利于了解學生的知識基礎以及知識掌握能力，還要制訂分層目標，開展個性化教學。在培智教育中大部分學生的數(shù)學感知能力比較差，在教學中需要先對學生的知識基礎進行分析，比如在學習數(shù)字這部分內(nèi)容時，要求學生能夠根據(jù)教師出示的數(shù)字卡片說出數(shù)字，或者數(shù)出相應的物品。對數(shù)字比較敏感的自閉癥兒童在這方面表現(xiàn)能力比較強。在教學中學生能夠順利完成數(shù)字認知后，教師可以教學生每拿一個圖形數(shù)一個數(shù)字，數(shù)完數(shù)字后從旁邊的數(shù)字卡片中找到對應的數(shù)字。對數(shù)學感知能力不強的學生來說，可以從圖形中找到數(shù)字的模型，然后識記這個數(shù)字，并可以從班級環(huán)境中找到對應的數(shù)字，因此教師要事前在班級中準備好帶有數(shù)字的生活用品。對于不喜歡交流的兒童，教師可以準備數(shù)字卡片，然后說出一個數(shù)字，要求學生指出對應的卡片，這種方式不需要學生進行語言交流，但是能夠保證自閉癥兒童對數(shù)字的掌握。教學目標是教學工作開展的基礎，結(jié)合不同學生設計分層教學目標，有利于提升不同層次學生的學習能力。

（二）開展形象化教學

自閉癥兒童的思維比較表象化，無法做到深入思考。在思考中需要通過生活中表象的事物進行引導，進而深度探索。引導學生思考是自閉癥兒童數(shù)學教學中的重要內(nèi)容，教師需要將生活中抽象的數(shù)字內(nèi)容進行形象化轉(zhuǎn)變，利用學生在生活中比較常見的事物去感知抽象內(nèi)容。比如在學習除法時，對自閉癥兒童來說難度非常大，他們無法理解除法的內(nèi)涵，這種情況下需要教師通過生活情境引導學生思考，感知除法的含義。對自閉癥兒童來說直觀思維尚未完善，抽象思維更難以提及，過于復雜和抽象的數(shù)字必然會導致學生的認知障礙，因此可以將復雜問題簡單化，幫助學生理解數(shù)學難題，逐漸拓展學生的思維深度。

（三）采用趣味化教學方式

部分自閉癥兒童對數(shù)學會有一種天然的排斥，而且這種排斥很難在短期內(nèi)改變。在自閉癥兒童的數(shù)學教學中首先要做的工作并不是為學生提供多少知識，而是要幫助學生消除對數(shù)學的排斥感，提升數(shù)學教學的趣味性。教師可以從學生感興趣的地方著手，通過游戲的方式引入數(shù)學知識，游戲的引入能夠緩解學生對數(shù)學教學的抵觸，提升數(shù)學教學的趣味性，使學生能夠從自己熱愛的事物中感受數(shù)學知識，激發(fā)學生的求知欲，消除學生對學習的消極影響。通過對生活的趣味化消除學生的緊張感，提升學生的數(shù)學能力，從而改善學生的學習態(tài)度，幫助學生更好地參與數(shù)學教學。

（四）模擬生活教學情境

數(shù)學教學是一種客觀的空間關系和數(shù)量關系，自閉癥兒童的概括能力和抽象能力相對來說比較弱，在事物的理解中無法通過抽象思維思考，大部分都是來源于生活的理解。如果缺乏生活經(jīng)歷，這些知識對自閉癥兒童來說將失去理解的意義，進而無法對數(shù)學知識進行掌握。因此在數(shù)學教學中需要通過畫面再現(xiàn)的方式，引導學生對生活情境進行觀察、思考和交流，從而通過數(shù)學知識解決實際生活中的問題。自閉癥兒童作為特殊的社會組成群體，幫助他們適應社會是教學中的重點內(nèi)容，因此在教學中如果不考慮生活，只單純開展教學對自閉癥兒童是毫無價值的。因此在教學中，教師需要注重對生活情境的模擬和再現(xiàn)，幫助學生從生活中探究知識，并利用知識解決生活中的問題。

（五）注重多媒體教學的輔助

根據(jù)培智學校義務教育課程標準要求，培智學校數(shù)學課程教學的設計必須要根據(jù)實際教學情況以及學生的能力等采取現(xiàn)代信息技術(shù)，通過信息技術(shù)與教學內(nèi)容的融入提升教學效率，保證教學質(zhì)量。傳統(tǒng)教學中信息技術(shù)教學方式已經(jīng)基本普及，培智學校中也設置了大量的信息化技術(shù)設備，為特殊兒童群體提供更好的教育條件。自閉癥兒童與人溝通的愿望比較弱，甚至不愿意與人有眼神交流，而通過多媒體教學技術(shù)的應用，能夠更好地吸引自閉癥兒童的注意力，相對于教師的講解來說教學效果更好。通過大量調(diào)查研究來看，自閉癥兒童對色彩和線條等都比較敏感，傳統(tǒng)教學中教師的知識講解讓自閉癥兒童很難理解，而通過多媒體的輔助則有利于自閉癥兒童的直觀觀察。比如在學習《鐘面的認識》時，教師可以利用多媒體進行教學。但是這種多媒體教學區(qū)別于普通學校的公共多媒體教學方式，是以iPad為教學載體，通過在終端載體上下載《學習時鐘》等軟件，幫助自閉癥兒童對鐘面進行初步認知，學會整時、半點等方面的認知，實現(xiàn)教學目標。

四、培智學校自閉癥兒童數(shù)學教學建議

（一）加強跨機構(gòu)聯(lián)合教學

從當前培智學校教育情況來看，大部分都是在校園或者班級內(nèi)開展數(shù)學教學活動，自閉癥兒童接觸到的人和事物比較少，不利于對數(shù)學知識的理解。因此培智學?？梢試L試聯(lián)系家庭、社區(qū)或者社會上的公益組織等開展一些實踐性的數(shù)學教學活動。自閉癥兒童在學校對數(shù)學知識有簡單的認識后，通過社會上的幫扶以及實踐活動的開展對自閉癥兒童的數(shù)學應用能力進行鍛煉。比如，自閉癥兒童在認識錢幣之后，學校可以通過社區(qū)與超市、銀行等進行對接，為自閉癥兒童提供實踐的機會，使自閉癥兒童能夠?qū)⒄n堂學習的內(nèi)容在實際生活中應用。從自閉癥兒童教學的目標來看，并不是簡單地要求學生掌握相應的理論知識或者獲得更好的成績，而是希望他們學會生存技能，這種實踐活動的應用更有利于教學目標的實現(xiàn)。

（二）豐富教學方法

自閉癥兒童與同齡兒童在知識和技能的接受方面存在很大的差別，因此在數(shù)學教學中教學方式也需要不斷進行創(chuàng)新和改革，使教學方式更適合自閉癥兒童。而且自閉癥兒童的情況和狀態(tài)存在很大的差異性，有的自閉癥兒童只是表現(xiàn)在溝通方面，有的自閉癥兒童還兼具躁狂癥等其他的病癥，因此需要采取針對性的教學措施。為了提升教學效率，可以結(jié)合一種類型的自閉癥兒童研究教學策略，通過反復的實驗后形成完善的教學體系，從而提升教學效率。

（三）加強教師培訓

培智學校的數(shù)學教學中要求教師對自閉癥兒童必須具有充足的耐心，一個簡單知識點可能要講解幾十遍甚至上百遍自閉癥兒童才能掌握，還需要應對教學中發(fā)生的各種問題。教師必須理解自閉癥兒童的特點和心理才能更好地與這些兒童溝通，并將知識完整地傳達到自閉癥兒童的頭腦中，同時外顯到行動上。因此學校需要通過培訓活動提升教師的耐心，打磨教師的教學方法。

五、結(jié)束語

綜上所述，培智學校中自閉癥兒童是重要組成部分，自閉癥兒童自身在語言交際、理解能力、思維方式等方面都存在一定的障礙。教師不能采取傳統(tǒng)的教學方式進行教學，需要根據(jù)自閉癥兒童的特點科學選擇教學手段，保證與自閉癥兒童能力的適配性。通過層次性教學使不同的自閉癥兒童都得到有效的提升，創(chuàng)新教學手段，將教學內(nèi)容與生活結(jié)合，通過生活的融入激發(fā)兒童學習興趣，同時利用數(shù)學知識解決生活問題，為自閉癥兒童更好的適應生活奠定基礎。

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