促進學生思維品質發展的聽力活動設計在教學實踐中的應用

摘 要：在傳統的聽力教學活動中，教師關注細節較多，對學生的聽力指導也常常落實于聽力細節問題的把握，對學生思維品質的提升則關注不足。本文運用實例展示了在課堂實踐活動中通過預測提升學生思維的靈活性和廣闊性，運用聽中導圖促進學生思維邏輯性、深刻性、敏捷性的提升，運用聽后概括和知識應用提升學生思維的深刻性和創新性。聽力活動可以成為促進學生思維品質發展的重要教學方式。

關鍵詞：聽力活動設計;思維品質;教學實踐

作者簡介：馬力，北京市通州區教師研修中心。

英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。思維品質體現英語學科核心素養的心智特征。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。

在英語教學中，思維品質發展目標主要是能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備運用英語進行獨立思考、創新思維的能力。以往發展思維品質的課堂教學主要是在閱讀教學中關注文本的邏輯關系、分析作者的態度和價值觀、對作者的行為進行評價和運用等，在聽力教學中對學生思維品質的發展則關注不足。其實，在聽力教學中通過恰當的教學設計和活動安排也可以促進學生思維品質的發展和提升。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》對聽、說的五級要求為：能從聽中提取信息和觀點，能聽懂和理解故事的因果關系等。由此可見，聽力教學不僅要求學生把握細節信息，還要概括和提取說話者的觀點，整合說話者的態度，進行合理推理等，這些都體現了聽力過程中對思維品質的要求。學生從聽力過程中機械地提取信息，過渡到理解大意、提取觀點和推理因果關系等思維層面，這是對信息再加工和整合的過程，也是思維品質中梳理、概括和建構新概念，分析判斷邏輯關系的體現。因此，在聽力教學過程中，通過教學設計促進學生思維品質提升是教學活動中的必要過程，也是教學目標之一。

一、通過預測提升學生思維的靈活性和廣闊性

聽前的預測，即教師在聽力活動之前，向學生提供可以激活思維、引起興趣的材料和信息，如標題、插圖、背景簡介等，從而激發學生的想象力。這樣不僅能激起學生的聽力欲望，更能使學生在不斷挑戰認知沖突、解決問題的過程中提高思維的靈活性。

如，北師大版初中英語九年級全一冊Lesson23 “Discovery of the year”，課文是本年度科學貢獻獎頒獎典禮中的致辭，題材和內容對于學生較為陌生。教師為了提升學生的學習興趣和熱情，并促進后續聽力活動的開展，先安排學生通過圖片進行預測的環節：

教師呈現Dr Millar演講的圖片，請學生預測“What is the man doing？”。

學生會給出“He is talking with his students. ”“He is having a lesson.”“He is giving a presentation.”等多種答案。在預測“What is it about？” 時，學生的答案也多種多樣。在此過程中，學生發揮了想象力，同時也觀察人物著裝特點和背景，提出了有理有據的推斷。個別學生說出了“giving a speech”， 這說明在預測環節學生經歷了觀察思考和推斷相結合的思維加工過程，在全面的觀察和分析過程中促進思維靈活性和廣闊性的提升。

二、聽中導圖提升學生思維的邏輯性、深刻性和敏捷性

學生思維的邏輯性是指考慮和解決問題時思路鮮明，條理清晰，嚴格遵循邏輯規律。深刻性和敏銳性體現在迅速捕捉到作者的觀點、態度，敏銳地作出正確的判斷并有依據地發表觀點。

聽力過程中，學生需要動態地對先前的預測進行調整和刷新，這就要求學生對聽力材料進行理解并加以分析。在聽的過程中，學生通過思維導圖理清事件發展順序，發現邏輯關系，提升思維的邏輯性，同時抓住要點，在分析過程中提升思維的深刻性和敏捷性。

（一）運用思維導圖促進學生思維邏輯性的提升

聽力環節運用思維導圖，可幫助學生建立結構化信息，有助于學生對聽力材料建立整體感知，深入理解聽力材料。思維導圖有利于學生形成清晰、縝密的科學思維方式，能夠直觀地、有層次地顯示出篇章的組織結構、連接方式及一些重要的觀點和事實證據。思維導圖的運用通常出現在閱讀教學過程中，在聽力過程中也可以利用思維導圖做聽力練習及口譯的輔助工具。如，北師大版初中英語七年級下冊Lesson 4 “Helping at Home”，本課是運用聽力練習學習運用現在進行時描述一家人在特定時間的活動，并且在語境中感知進行時表達的含義，歸納其結構和在語境中的運用方法。本課的學習對學生提出了較高的要求，不僅要掌握在不同時段家人的活動，也需要歸納現在進行時的結構和用法。教師設計了這樣的聽力活動：按時間順序梳理聽力要點，在邊聽邊記錄的過程中，幫助學生將零散的內容建立聯系，發現邏輯關系“都圍繞家庭活動展開，都運用相同結構來表達”，通過在聽力活動中觀察和對比，歸納了語言特征和語用特征，學習按時間順序有邏輯地表述在進行的活動，收到了很好的學習效果。本課思維導圖如下圖所示：

（二）運用流程圖來提升學生思維的深刻性

流程圖 FlowChart是一種用于表現學習過程和結果的圖形結構形式。通過聽力流程圖將聽力內容可視化，幫助學生邊聽邊迅速記錄要點信息，在要點問題的引領下促進學生深入思考。如北師大版初中英語七年級下冊Lesson15 “My Favourite Teacher”的內容為作家陳誠回憶中學時期老師尊重其人格影響他一生的故事，內容曲折，單詞較多，初一學生理解起來有較大的困難。在聽力過程中，教師以問題“What helped Chen change？ ”帶領學生在聽力過程中運用流程圖梳理故事發展過程（如下圖所示）。

通過在聽的過程中建立以時間為線索的時間軸，將零散的聽力材料結構化和可視化，在記錄信息的過程中，學生捕捉到關鍵詞“chair”，這是老師尊重還是學生的陳城和引起他轉變的關鍵點。學生在此過程中運用了預測、驗證和推理的方法， 預測故事的發展過程，在聽的過程中不斷驗證和思考，深入發掘文本內涵，促進了學生思維深刻性的提升。

（三）聽中整合，促進學生思維敏銳性的提升

思維敏捷性是善于迅速地發現和解決問題的思維特征。學生在聽力訓練的過程中，通過恰當設計可以對所聽的內容迅速反應，積極地進行思考，正確地判斷，促進學生思維敏銳性的提升。

在學習北師大版初中英語七年級下冊第四單元Lesson Ⅱ“Weather Around the World”時，天氣預報語速快，要點多，預測難度較大，對學生要求較高。在本課的聽力活動中，教師運用了直觀的地圖和聽力材料相結合，在聽天氣預報記錄信息的過程中，運用地圖直接形成結構化知識，便于學生關注聽力材料的要點和關鍵部分，學生在地圖的幫助下迅速捕捉聽力內容要點，及時迅速作出判斷和填寫。地圖和聽力內容的整合提升了學生思維的敏銳性，如下圖所示。

三、聽后概括和應用提升學生思維的深刻性和創新性

學生思維的深刻性體現在聽后將所聽內容進行深入地、邏輯清晰的思考和概括分析。

聽后概括可以促進學生思維深刻性的提升。教師在學生完成聽力任務后，引導學生對聽力材料進行分析和整合，提取和概括聽力材料的內涵，指導學生對聽力材料進行深入思考和加工，引導學生探究主題意義，促進學習目標的達成。聽后的概括和分析環節是學生思維深刻性得到拓展和提升的重要環節。

北師大版初中英語九年級全一冊第八單元Lesson 23的聽力音頻材料是Discovery of the Year的頒獎詞。

1. 學生第一遍聽音頻，檢測聽前預測情況，并回答以下問題： What is the man doing？ What is it about？

2. 學生第二遍聽音頻，完成學案右側部分（提取細節），獲取科學研究的價值意義、研究者遇到的困難、研究者的精神品質等具體細節。

3. 在聽后環節，學生根據獲取的細節進行概括，完成學案左側部分。如右欄圖所示。

在第二遍聽的基礎上，學生通過 “understand our health， improve our qualities of life” 概括出第一部分是關于科學發現的價值和意義，第二部分為遇到的困難，第三部分為研究者的精神品質。通過對所聽內容的概括，不僅促使學生再一次回歸聽力材料，充分體會和分析聽力內容，突出體現了對聽力材料主題意義的探究過程，學生思維的深刻性得到充分展現。

聽后活動還可以提升學生思維的創新性。教師通過創設相應的情境，鼓勵學生在新的情境中運用所學的知識，幫助學生在運用中鞏固所學知識，達成用英語做事情的教學目標。如學習北師大版初中英語七年級下冊Lesson6 “Asking the Way ”后，教師創設了這樣的情境：利用一張學校周邊的地圖為新同學提供幫助，介紹從學校出發去往cinema、bus station、park and subway station等處的路線。學生通過對所學語言的進一步加工、整合和運用，使用了不同的介紹方式，介紹了最優化的路線，提出了不同的見解和建議，語用能力得到了有效提升，學生的創新思維得以提升。

教學實踐證明，英語的聽力理解是一個復雜的認知過程，不是對聽力材料進行簡單的解碼，而是要求聽者積極參與，運用邏輯推理，建立和修正預設，以實現交際目的過程。通過有效的教學設計對聽力材料里的零散信息、生活化內容進行系統歸納和整理，對學生的聽力理解、分析、概括和推理進行有效的課堂指導，同樣可以達成在教學中促進學生思維品質提升的教學目標。

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