以靜制動(dòng)，以愛融化堅(jiān)冰

趙泳堅(jiān)

一、案例描述

再次見到小輝已經(jīng)相隔半年，開始步入四年級(jí)，再次眼神接觸，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，他那原來調(diào)皮卻清澈的眼神不見了，取而代之的竟是冷漠、多疑和仇恨。是什么改變了他？……開學(xué)禮的音樂打斷了我的思緒，伴隨著激昂的進(jìn)行曲，帶著凌亂的思緒，我走進(jìn)了運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。校長(zhǎng)語(yǔ)重心長(zhǎng)的講話鼓舞著學(xué)生們，唯獨(dú)小輝的手腳一直沒有停過，腳下的小草儼然已被蹂成了草堆，他正捧著碎草灑到自己身上、同學(xué)頭上，眼看一場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”即將爆發(fā)。突然，小輝停了下來，屏息凝神地聽校長(zhǎng)訓(xùn)話：上學(xué)期，有同學(xué)不注意安全，喜歡在走廊上奔跑，結(jié)果與同學(xué)相撞，雙方因?yàn)橘r償問題談不攏，竟然把學(xué)校告上了法庭……聽到這里，小輝滿臉通紅，死死地拽緊拳頭，拼命跺腳，嘴巴不停嘟囔著：“我沒有跑，我沒有跑……”。為了不影響開學(xué)禮，我只好牽著他離開現(xiàn)場(chǎng)。一回到教室，小輝狠狠地敲打桌椅、墻壁，嘴里一直重復(fù)著“我沒有跑，是他撞過來了”，歇斯底里的樣子著實(shí)可怕。十分鐘的折騰，小輝已精疲力竭，無(wú)助地坐到了地上。經(jīng)過向上學(xué)期的班主任了解，原來小輝跟隔壁班的洋洋同學(xué)發(fā)生沖突，最終竟然上演了一場(chǎng)史無(wú)前例的“大戰(zhàn)”。一天上午，預(yù)備鈴響起后，小輝在走廊喝完水，正想往教室跑去，就在這時(shí)與洗手間沖出來的洋洋迎面相撞，小輝的牙齒正巧撞上了洋洋的臉頰，洋洋臉上流出了很多血。老師當(dāng)即聯(lián)系了家長(zhǎng)把洋洋帶到醫(yī)院縫了針，可是由于在恢復(fù)過程中傷口發(fā)炎，洋洋的臉上留下了一道深深的疤痕，家長(zhǎng)氣憤難過之下，向小輝家索要數(shù)萬(wàn)元賠償款，小輝家長(zhǎng)則認(rèn)為意外雙方都有責(zé)任，不同意如此賠償。三方協(xié)商多次未果，洋洋家長(zhǎng)一怒之下便把小輝的監(jiān)護(hù)人和學(xué)校告上了法庭，這才有了開學(xué)禮上的一幕。

開學(xué)后，小輝的情緒極其不穩(wěn)定，無(wú)法集中注意力聽課，喜歡在抽屜里翻來倒去，左顧右盼，作業(yè)比其他同學(xué)慢很多，不肯寫作文;不會(huì)與同學(xué)相處，記仇，常大發(fā)脾氣，有攻擊、破壞性行為。班上有了一個(gè)他，就像放了一個(gè)不定時(shí)炸彈，不知道什么時(shí)候會(huì)爆發(fā)、會(huì)闖禍，我的心每時(shí)每刻都懸著，心力交瘁，卻發(fā)現(xiàn)還是治標(biāo)不治本，問題一直都在那里。

二、案例分析處理

通過對(duì)小輝的行為分析，我初步認(rèn)定他并不是普通的調(diào)皮好動(dòng)，便建議家長(zhǎng)帶他到兒童醫(yī)院進(jìn)行全面的測(cè)試。不出所料，醫(yī)生對(duì)小輝的行為量表、智力量表、注意力測(cè)試表、IVA連續(xù)性測(cè)試等多項(xiàng)測(cè)試進(jìn)行綜合分析，小輝的綜合尺度控制商數(shù)為40，綜合尺度注意力商數(shù)為47，而正常兒童此兩項(xiàng)商數(shù)應(yīng)當(dāng)>85，診斷結(jié)果得出小輝患了混合型ADHD，即注意力缺乏多動(dòng)障礙，并伴有輕度抑郁。醫(yī)生采用藥物加一周一次的心理咨詢相結(jié)合的方法對(duì)小輝進(jìn)行治療。

原以為看了醫(yī)生就能藥到病除，然而，治療第一個(gè)月，小輝反而變本加厲，因?yàn)榈弥约菏嵌鄤?dòng)癥患者，他更有恃無(wú)恐地發(fā)脾氣?？磥矶鄤?dòng)癥光靠醫(yī)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榘l(fā)生沖突時(shí)多在學(xué)校，而等到每周心理咨詢時(shí)已錯(cuò)失了最佳的教育時(shí)間，所以要想改善小輝的癥狀，就必須醫(yī)學(xué)治療、學(xué)校教育、家庭教育相結(jié)合。為了幫組小輝，我采取了以下措施：

（一） 營(yíng)造安靜的環(huán)境

小輝生氣的時(shí)候總是夾雜著各種敲打聲和喊叫聲，他的世界是嘈雜的、躁動(dòng)的，這樣的環(huán)境下很容易讓心中的怒火燃燒起來。而音樂則是人類靈魂的避難所，是冬日里的一縷陽(yáng)光。我和小輝一起選擇了許多輕音樂、瑜伽音樂、佛教音樂;我們一起尋找了一個(gè)絕佳地點(diǎn)，那就是學(xué)校心理咨詢室，這里遠(yuǎn)離喧囂、環(huán)境舒適，很少有人打擾。于是每次生氣時(shí)、煩惱時(shí)、氣餒時(shí)我都會(huì)和小輝一起來到這里，關(guān)上門，拉上窗簾，靜靜的欣賞音樂，讓音樂洗滌我們的心靈。這里安靜的環(huán)境、養(yǎng)靜的音樂成了我們寧神靜精的家園。

（二）使用平靜的對(duì)話方式

小輝因憤怒而狂打亂砸時(shí)，如果有人能說上幾句當(dāng)頭棒喝的話，他的憤怒就會(huì)得到緩沖。于是，我總是以最快的速度趕到現(xiàn)場(chǎng)，告訴他“你現(xiàn)在面紅耳赤，拳頭攥緊，已經(jīng)生氣了，如果需要老師的幫忙就放開手跟我來”“我知道你很憤怒，你可以選擇繼續(xù)賴在地上，也可以選擇跟我走”“我知道你很難過”“我知道你其實(shí)并不想這樣的”“我愿意幫助你”“大喊大叫解決不了問題，想解決問題就跟我來吧”“我是來幫你的，你相信老師就跟我走吧”……這種平靜的對(duì)話方式關(guān)鍵要做到語(yǔ)調(diào)是平和的，幫助是真誠(chéng)的，態(tài)度是尊重的，結(jié)果是可選擇的。只有這樣的對(duì)話，能讓小輝意識(shí)到自己的情緒已失控，給他提供了可選擇的建議，為他搭建了下臺(tái)的階梯，憤怒指數(shù)自然就降低了。

（三）學(xué)會(huì)沉靜中省察自己

小輝的多動(dòng)源于體內(nèi)，要想得到控制多動(dòng)癥狀就需要使他能正確認(rèn)識(shí)自我，正確看待自己的好與壞，悅納自己。

每次生氣過后，伴隨著輕音樂，我要求他靜靜地回想自己的行為，并誠(chéng)實(shí)地復(fù)述自己的行為，細(xì)致到一舉一動(dòng)，具體到每一分每一秒，每一句話。其實(shí)復(fù)述的過程也是認(rèn)識(shí)自我的一個(gè)過程，通過講自己的故事重新認(rèn)識(shí)自己。復(fù)述結(jié)束后，我教他學(xué)會(huì)分析自己的行為：我做了什么？我為什么要這樣做？這樣做造成什么后果？如果不這樣做，還有別的處理方法嗎？換一種處理方法又會(huì)得出怎樣的結(jié)果？以后遇到類似的事情時(shí)我怎樣應(yīng)對(duì)會(huì)更好？分析自己的行為是為了發(fā)現(xiàn)新的自己，塑造新的自己，朝著新的目標(biāo)努力。

在一次省察中，小輝發(fā)現(xiàn)自己也在科學(xué)課堂上特別認(rèn)真，每一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)自己都能成功完成，很多科學(xué)難題他都能對(duì)答如流，科學(xué)課讓他體會(huì)到被崇拜的快樂。我意識(shí)到這就是幫助小輝的一個(gè)絕好契機(jī)。于是我給小輝冠以了“科學(xué)達(dá)人”的稱號(hào)，給他講了許多科學(xué)家有趣的故事，還安排他參加學(xué)校的科學(xué)小隊(duì)，讓他跟著科學(xué)老師開展研究。為了更好地完成實(shí)驗(yàn)，他常常把一些新奇有趣的寶貝帶來教室，有時(shí)候會(huì)把平靜的教室都攪出一灘渾水。即便如此，我還是一如既往地支持他，還常常幫他收拾殘局，并教會(huì)他做到既能快樂自己又不影響他人的方法。校園中少了他發(fā)脾氣的身影，多了一個(gè)常常穿梭于生物園、氣象園、科學(xué)室的科學(xué)迷。

（四） 訓(xùn)練冷靜地控制情緒

“授人以魚不如授人以漁”，每次都是等怒火燃起以后才滅火，這未免過于被動(dòng)，引導(dǎo)小輝學(xué)會(huì)正確發(fā)泄不良情緒和控制自己情緒的方法，才能從根源上解決問題。為此，我在班級(jí)中開展了一次“做情緒的主人”的心理活動(dòng)課。在各種活動(dòng)中，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到不良情緒的害處，還提供了許多宣泄不良情緒的有趣方法，如大吃一頓、對(duì)著樹洞說出自己的憤怒、把討厭的人畫下來撕爛并沖進(jìn)下水道、在無(wú)人的地方大喊、打枕頭、運(yùn)動(dòng)出一身汗……五花八門，創(chuàng)意無(wú)限，最后我從同學(xué)們的方法中歸納出三條原則：宣泄時(shí)做到不傷害自己、不傷害他人、不損壞公共財(cái)物或貴重物品。小輝靜靜地聽著大家的金點(diǎn)子，若有所思地頻頻點(diǎn)頭。

三、教育效果

經(jīng)過一學(xué)期的努力，小輝終于可以停藥了，通過一學(xué)年的堅(jiān)持，小輝再也不用到醫(yī)生那里進(jìn)行心理治療了?，F(xiàn)在，小輝上課開小差少了，書寫的速度加快了，成績(jī)也有了一定的進(jìn)步;易怒、攻擊性行為得以緩解，他還懂得運(yùn)用一些正確的途徑宣泄不良的情緒，嘗試努力控制自己的情緒。

四、反思總結(jié)

綜合以上個(gè)案材料以及對(duì)個(gè)案材料的分析，筆者認(rèn)為為了幫助多動(dòng)癥兒童更好的成長(zhǎng)與發(fā)展，教育者工作者切忌急躁，必須以平常的心態(tài)面對(duì)，以靜制動(dòng)，給孩子營(yíng)造安靜的環(huán)境，借助平靜的對(duì)話方式與孩子溝通，使孩子能正確認(rèn)識(shí)自我，悅納自我，并學(xué)會(huì)控制自己的情緒;教育者還應(yīng)當(dāng)以大愛包容孩子的種種錯(cuò)誤，從內(nèi)心深處尊重、傾聽、陪伴和關(guān)愛孩子，教會(huì)孩子改正錯(cuò)誤逐漸成長(zhǎng)。只有做到在醫(yī)學(xué)治療、學(xué)校教育、家庭教育相結(jié)合，多管齊下共同作用才能使多動(dòng)障礙癥狀真正得到矯治、恢復(fù)，使孩子健康成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯：鄧羽婷）C262316D-DAA1-47DE-88C8-D1129A69B2C3