鏈接生活，讓語文課后習題煥發綠色生機

戴曉娜

“語文的外延與生活的外延相等”，從生活中學習語文，運用語文，是語文學科工具性的體現。統編小學語文教材課后練習題是根據最新課改指導思想與學生的認知發展特點編寫。每篇課文后面，除了“讀一讀”“朗讀課文”等基本的教學要求以外，還有一些具有一定思考的習題。這些習題聯系學生生活，有較強的語言實踐性。用好這些題目有利于激發學生生活與學習的活力與創造力，促進學生全面和諧健康發展。

在語文教學實踐中，語文課后作業往往因教師的認知能力、重視程度不同而變得起伏不定，要么機械性的大量識記練習，要么反復地聽、讀、寫、練……雖然能夠識記大量語文課本知識，但難以孕育實踐的意識和創新的精神。如何根據教科書的編排特點，利用教材中的生活元素，讓課后習題與學生生活和課程聯系，針對語文統編教材，我們進行了以下探索。

一、與家校生活相聯系

學齡的孩子，其生活的主要范圍是家庭和學校。玩耍、游戲、學習、勞動等，都在家庭和學校發生，這些生活為孩子的成長提供了最直接，最基礎的體驗，我們歸為家校生活。家校生活為語文學習提供了廣闊的空間。

（一）關注學生自身，增強能力情感認知。

學生認知世界往往從認識自身開始，只有對自己的身體、能力、情感有了足夠的了解，才能更好的開展進一步的學習。在教材的編排上，一年級上冊識字3《口耳目》、識字8《小書包》、課文9《明天要遠足》、一年級下冊課文2《我多想去看看》……這些課后題從編排上，不難看出，編者遵循了剛入學的學生身心發展特點，關注學生自身身體、能力、習慣、愿望、喜好等特點，增強孩子的生活認知。

這類課后練習，起到幫助學生借助生活體驗，理解課文內容、體會言語表達的作用，同時巧妙的在學生心中映射了在生活中學習語文的方法。比如，說一說你的書包里有哪些文具？我會把文具擺放整齊、我會自己整理書包。這類題目看起來非常簡單，孩子們都會做，但是教師容易忽視。不管是家里的書桌還是學校的課桌、書包，擺放整齊、有序整理，教材都給了標準。如果教師認真落實此項作業，定期反饋學生的情況，孩子就養成了終身受益的生活和學習習慣。

又如，一下識字2《姓氏歌》中：介紹自己姓什么。說一說班里的同學都有哪些姓。教師讓學生自己動手做做姓名牌，發發作業本，到講臺上跟同學們說說自己姓氏的含義……一些復姓、筆畫多難認的姓氏學生就容易識記。這樣的生活識字作業，既激發了學生的學習興趣，又積累了字詞。

（二）聯系家人同伴，積累人際關系語言。

與學生生活聯系最密切的，就是學生的家人和同伴。學生和家人、同伴的相處模式又是不同的，具體的標準又沒有辦法和學生進行理性的分析講解。教材安排了這些課后題：如，一下課文5《影子》、識字2《姓氏歌》兩篇文章學完后，都要求引導孩子學會從觀察自己過度到觀察他人。再比如：《明天要遠足》、《我多想去看看》、《一個接一個》、《端午粽》……等多次提到和同學交流、說一說。這類的課后題要求在真實的口語交際情境中，初步了解人際關系。在言語交流中激發學生對于語言表達的興趣和欲望，規范表達的語言，提升表達的能力。

又如，在二上課文7《媽媽睡了》三道課后練習，相互鏈接，步步引導學生關注家人，并用上課文學到的詞匯表達。課后可以讓孩子們回家畫一畫爸爸或者媽媽睡覺的樣子。讓孩子說一說為什么這么畫？以此引導學生仔細觀察，同時感受家人的辛苦勞累。

二、與社會生活相聯系

一般，我們把民俗節日、社會實踐活動或常識、社會情境中的其他事務或事情歸納為社會生活。到公園游玩、參加博物館、旅游;電視廣播、報紙雜志、課外閱讀、微信微博;傳統活動、各國民族風情……這些都是學習的資源。統編教材精讀課文課后題中，均有聯系。

（一）參與社會活動，豐富人生閱歷。

杜威曾說過：“生活就是發展，不斷發展，不斷生長就是生活”通過聯系社會生活，使得學生的直接經驗和課本承載的間接經驗之間能夠架起橋梁。課后題與社會聯系，能為學生的認識發展提供所需要的真實的聯系，促進學生思維的覺醒。

如，一下課文10《端午粽》課后題讓學生說一說端午節或粽子的故事。教師就布置讓孩子們在周末的時候跟著大人一起去買粽葉、艾草等與端午節有關的材料。讓孩子們將荷包縫制起來，問問長輩們這些習俗的由來。通過這篇課文，再讓孩子對其他的傳統節日引起好奇，借助多媒體，網絡搜索有用的信息，了解各民族傳統習俗。這樣的作業已經跳出了家校空間的束縛，來到更為廣闊的社會中，課后題已經成為了一個導向性的學習任務，在引導學生完成這個學習任務的過程中，學生學習的自主性得以發展，學習的內驅力得以激發。

（二）品悟社會事理，明白處事哲理。

教育必須形成學生一定的道德品質和道德觀念，使之成為“完善”的人。統編教材中有許多故事情節簡單有趣，但蘊含的道理頗為深刻，給人很強的啟發與教育，課后作業極具教育意義，把學生引向社會、引向生活，走出課堂，走出學校，使學生把所學知識與所見所聞、酸甜苦辣、喜怒哀樂結合起來，體驗生活的豐富性、多面性，同時也把知識運用到生活中去。

如，二下課文19《大象的耳朵》課后題要求結合生活實際，說說你是怎么理解“人家是人家，我是我。”這句話的。引導學生關注自身與他人之間的特點對比，接納自身特點，認識自身優勢。以辯論會的形式讓學生結合生活事例先來夸一夸身邊同學的優點，明白人無完人，金無赤足的道理，樹立天生我材必有用的自信。

又如二下課文12《寓言二則》：生活中有類似“亡羊補牢”“揠苗助長”的事例嗎？和同學交流。現實生活中，亡羊補牢的人有很多，揠苗助長的現象也不鮮見，這兩則寓言有很強的現實意義。教師布置學生看看新聞、報紙，了解民生。把找到的事例班里交流交流，并引導學生說一說哪些做法屬于“亡羊補牢”、哪些屬于“揠苗助長”。在學生交流之后，教師再適當補充一些典型事例。以事例代替說理，讓學生通過與社會事例相聯系，對寓言所隱含的道理領悟，也就是水到渠成的事了。6207AFE3-8D1F-45A4-8CED-373102630A5D

三、與自然生活相聯系

城市里的孩子由于缺乏戶外、山野農田的生活，幾乎與大自然割裂。以至于教材中許多課文，離學生的生活實際遙遠。建立與自然的聯系，學生們打開周身感官去觀察、體驗，更加細膩的感受生活，并把自己的思考表達出來，這樣的聯系自然生活的課后題，提高了語文的實效性。

（一）留心自然現象變化，提升觀察能力

統編教材中有許多與自然現象有關的文章，與之相關的課后題也要求聯系生活中的自然現象思考。如，一上，課文4《四季》課后練習要求仿照課文說一說你喜歡的季節。尖尖的草芽、圓圓的荷葉、彎彎的谷穗、大肚子的雪人，課文選取了典型的事物突出了這個季節的特點。課后習題就是讓學生用上這個季節獨有的事物用課文的語式表達出來，體現工具與人文的統一。

城市的孩子總是家庭、學校、補習班三點一線的生活，看似簡單的作業，孩子如果沒有到，所完成的作業也缺失創造性。周末的時候，教師有目的地安排孩子們去公園、田野等戶外場所與大自然充分接觸。正值秋季，樹葉、水果、麥苗……各有各的形態。孩子摘一摘、撿一撿、嘗一嘗……回到家后畫一畫。這樣的作業提升了孩子的觀察能力，引導孩子做個生活中的有心人。

又如二上課文19《霧在哪里》課后練習要求說說，在你眼里，霧又是什么呢？課文24《風娃娃》課后題要求說說生活中風還能做些什么？二下，課文《雷雨》課后題要求說說你見過什么樣情景的雨？二年級開始，在保證安全的前提下引導孩子獨自上學放學，當孩子獨自與大自然接觸的時候，身體各種觀察器官也被激活了。所觀察到的現象變化，就會成為他們作業中很好的素材。

（二）接觸動植物的生長，提高實踐能力

和自然現象不同，只要你留心觀察，一下子就能獲得各種不同的生命體驗。動物植物是活的生命體，它們更富有變化，這就需要學生走進它們，自己動手種一種，養一養，通過長時間的細致觀察，提高綜合實踐觀察能力。

如，二上課文3《植物媽媽有辦法》課后練習要求仿照課文說一說你還知道哪些植物傳播種子的方法？城市里的孩子生活在鋼筋水泥砌成的房子里，周邊僅有的綠色也被作為景觀，只能看不能摸。這樣的作業，大多數老師只能引導學生查閱資料或者詢問長輩解決。如果一年級開始，我們就讓孩子們從大蒜、風信子、鳳仙花、土豆……這些植物入手，自己種一種，給泥土松土施肥，給植物澆水抓蟲……孩子們有了這樣的生活經歷后，仿照課文說一說，這種言語操作就會順理成章了。

到野外，在暗夜森林里，聽鳥兒孤鳴，看漫山遍野拎著燈籠的螢火蟲，水中魚蝦蟹是否熟睡了……通過一次次的細致觀察，豐富學生的自然生活體驗，很多感受，沒有親身經歷，仍是無法獲得的。

鏈接生活，讓語文練習生活化，是讓學生與生活為伴、與自然為友、與社會對話，在完成作業的過程中，感悟生活，積累語言，培養能力，融入社會，為學生打下“終身發展的底子”。

（責任編輯：鄧羽婷）6207AFE3-8D1F-45A4-8CED-373102630A5D