小學(xué)語文低段識字教學(xué)的有效策略

喻映紅

摘要：“萬丈高樓平地起”，小學(xué)低段的學(xué)生正處在學(xué)習(xí)語言文字的黃金時期，所以教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中盡量幫助學(xué)生多認識，多積累文字，加強對文字的理解，從而為其今后的閱讀和寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從目前的情況來看，小學(xué)生認識的漢字要比以往多很多，平均每篇課文都有七個或八個生字需要學(xué)生認識并會寫。但是由于小學(xué)生非常活潑，不能長時間的集中自己的注意力，而且更喜歡一些形象具體的事物，在學(xué)習(xí)漢字時總是難以取得較好的學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)漢字，不喜歡學(xué)習(xí)漢字，使得教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)效果不佳。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 識字教學(xué) 有效策略

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通過觀察，能夠發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有部分小學(xué)生對閱讀和寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，并有意識的培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣。有些學(xué)生能夠在課后主動尋找課外讀物進行閱讀，同樣也有部分學(xué)生根本不會在學(xué)習(xí)之余翻開書本。造成這種差異現(xiàn)象的重要原因之一，就是學(xué)生的識字量有一定的差距，識字量較少的學(xué)生閱讀障礙自然較大，最終影響到其閱讀興趣的發(fā)展。在語文課堂上，最為重要，也是最為基礎(chǔ)的部分便是識字，所以識字教學(xué)工作理應(yīng)受到教師的關(guān)注。在當(dāng)下的教學(xué)工作中，識字教學(xué)依舊存在不少問題需要教師解決，只有教師能夠在眾多教學(xué)途徑的面前選擇出適合自己，適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能夠讓學(xué)生更快的認識更多漢字，深入了解漢字。

一、借助游戲，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣

在以往的教學(xué)活動中，很多教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響下，在課堂上過于重視對某個漢字的講解，不停的向?qū)W生介紹該漢字的來源、演變過程、字音、字義等。這種機械重復(fù)的教學(xué)過程讓本應(yīng)精彩有趣的識字過程變得枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生缺少識字興趣，甚至阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力發(fā)展。所以在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)增設(shè)學(xué)習(xí)漢字的途徑。小學(xué)生往往對各種形式的游戲非常感興趣，因此教師可以嘗試將游戲與識字教學(xué)相結(jié)合，讓識字教學(xué)變得更加靈活，喚醒學(xué)生認識漢字、學(xué)寫漢字的興趣，從而提升教學(xué)效率，強化教學(xué)效果。具體來說，教師可以利用小學(xué)生的想象力來設(shè)計與開展游戲教學(xué)活動。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“旦”字時，首先向?qū)W生解釋“旦”字的意思，即早上，天亮的時候。然后引導(dǎo)學(xué)生將這個漢字拆解開，將“一”視作地平線，“日”則為太陽，然后將這兩個部分組合成圖畫。通過畫圖游戲，這個字的含義便能夠清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。在此之后，教師可以讓學(xué)生再次展開想象，此時，學(xué)生就能夠自然聯(lián)想到“旦”字的引申含義，即開始、初始。這樣一來，這個字的字形、含義、引申義就能夠牢牢的印刻在腦海當(dāng)中，徹底掌握這個字。

二、生活識字，培養(yǎng)學(xué)生的識字習(xí)慣

進一步加強識字教學(xué)，需要教師將學(xué)生的現(xiàn)實生活與漢字進行連接，并與學(xué)生進行溝通和交流，從而讓學(xué)生“學(xué)以致用”，站在語文的角度上去品味漢字，探究漢字。為此，教師要讓學(xué)生了解認識漢字和引用漢字的方法，如此才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生自主識字，自主學(xué)習(xí)的意識。具體來說，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握熟字添筆、熟字添偏旁部首、去偏旁部首等。與此同時，在教學(xué)方法的選擇上，也要進行創(chuàng)新。比如，教師可以采用將合作教學(xué)法和情境教學(xué)法相結(jié)合，這樣一來就能夠生動的再現(xiàn)生活當(dāng)中的情境，同時抓住學(xué)生的注意力，讓識字的過程更加貼近生活，以此來培養(yǎng)學(xué)生的識字習(xí)慣。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“雨”這個漢字時，就可以讓學(xué)生按照自己的意愿結(jié)成小組，然后在小組中討論自己是否喜歡下雨以及在下雨時經(jīng)常出現(xiàn)的自然現(xiàn)象。通過這種方式，學(xué)生就能夠?qū)@個字的含義形成初步的認知。然后讓學(xué)生在“雨”字下添上一個“田”字，就變成了“雷”字。此時，教師就可以向?qū)W生解釋：“在下雨的時候，經(jīng)常會聽到雷聲，所以‘雷字中帶有一個‘雨字”。通過這種方式，學(xué)生就能夠同時認識兩個漢字，并對這兩個漢字形成生動的理解，從而記住字形。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生也能夠養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣，逐漸學(xué)會通過漢字的某個部分去猜測漢字的含義。

三、融入情感，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

漢字凝結(jié)著中華民族的情感和智慧，是中華文化得以延續(xù)五千年的重要原因。所以，在教學(xué)的過程中，教師也要在帶領(lǐng)學(xué)生認識漢字時充分了解漢字當(dāng)中蘊藏的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生人文精神。具體來說，教師可以圍繞某一個漢字或成語的典故，來幫助學(xué)生了解漢字背后的故事，進而體現(xiàn)出漢字當(dāng)中的情感。不僅如此，教師還可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)書法來進一步體會漢字的美，進一步加深學(xué)生對漢字的印象，從而使學(xué)生了解漢字的魅力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“廢寢忘食”這個成語時，就可以為學(xué)生講一講這個成語背后的典故，即孔子帶著一眾學(xué)生周游列國，有很多不了解他的人向孔子的學(xué)生子路打聽孔子的為人，可是子路不知應(yīng)該怎樣回答。孔子知道后就對子路說：“孔子這個人啊，專心學(xué)習(xí)不知厭倦，甚至顧不上睡覺，顧不上吃飯，只想不斷向其他人傳授學(xué)問。”此時，學(xué)生就知道了這個成語的出處，并將孔子視作自己學(xué)習(xí)上的榜樣，在加強學(xué)生對漢字了解的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神。

總而言之，小學(xué)語文識字教學(xué)需要教師不斷實踐，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，才能夠更快速的提升學(xué)生的識字量，為其今后的學(xué)習(xí)做鋪墊。

參考文獻

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