淺談小學(xué)數(shù)學(xué)糾錯策略

蔣春鳳

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);糾錯教學(xué);課堂策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-13-

前言

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常忽略對學(xué)生的糾錯意識與能力的培養(yǎng)，在幫助學(xué)生進(jìn)行考后反思時，教師通常更加注重對學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的查漏補(bǔ)缺，而對于那些因?yàn)槠渌蜃鲥e的題目則只讓學(xué)生下次注意。在教師的忽視態(tài)度下，學(xué)生自然無法形成對于自身錯誤的反思意識，致使學(xué)生即使能夠掌握所學(xué)知識，卻也無法在考試時取得太高的分?jǐn)?shù)。因此，教師需要樹立起正確的教學(xué)觀念，對學(xué)生的錯誤進(jìn)行及時的分析和指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行糾錯教學(xué)的價值

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識較為簡單，通過教師正確的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生通常都能花費(fèi)很少的時間就實(shí)現(xiàn)對知識的完全掌握。但需要教師注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)意義并不僅止于教授學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，還要在學(xué)生這一可塑性最強(qiáng)的年紀(jì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠在今后更高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探索。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入糾錯教學(xué)，可以有效培養(yǎng)起學(xué)生的自我反思意識和能力，這不僅能夠使學(xué)生目前的數(shù)學(xué)成績得到穩(wěn)步提升，同時也能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，為其今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行糾錯教學(xué)的策略

2.1利用課堂教學(xué)預(yù)防錯誤

在對學(xué)生進(jìn)行日常的授課時，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，思考所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)中有哪些是容易被學(xué)生忽略的，哪些地方學(xué)生可能會犯錯，并將這些典型的錯誤用例子的方式展示出來，與自身的教學(xué)進(jìn)行融合，使學(xué)生能夠在自己錯題時有效規(guī)避這些錯誤。在這一過程中，教師可以將一些常見的錯誤解答分發(fā)給學(xué)生，然后讓學(xué)生通過自己自我反思或者小組探索的形式分析解答過程的那一部分出錯了、為什么會犯下這樣的錯誤、應(yīng)該怎樣避免等等，使學(xué)生對于可能出現(xiàn)的錯誤留下更深刻的印象，并在今后的時間過程中有效避免。此外，教師還可以在初次教授學(xué)生某一知識點(diǎn)時，選擇一些容易出錯的典型例題讓學(xué)生進(jìn)行解答，并根據(jù)學(xué)生的解題過程尋找本班學(xué)生普遍存在的思維誤區(qū)，從而進(jìn)行更加合理的糾錯教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)“時、分、秒”時，學(xué)生雖然知道每一時間單位之間的進(jìn)制是60，但在實(shí)際操作時仍然會出現(xiàn)將7點(diǎn)之前的一瞬間認(rèn)定為6時99秒的事情，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)類似的錯誤時，教師就可以讓學(xué)生審視自己的答案有什么不合理的地方，通過讓學(xué)生自己去尋找錯誤，培養(yǎng)起學(xué)生進(jìn)行自我糾錯的意識和習(xí)慣。

2.2通過閱讀分析尋找錯誤根源

數(shù)學(xué)是一門抽象性學(xué)科，邏輯性是數(shù)學(xué)的典型特征，但小學(xué)生的邏輯思維還沒有完全形成，認(rèn)知能力也不夠成熟，因此很容易在數(shù)學(xué)的概念與公式的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)理解偏差甚至完全錯誤的問題，因此，教師在教學(xué)時必須根據(jù)學(xué)生的理解能力，對相應(yīng)的知識進(jìn)行更有針對性的講解，以較為簡單的方法幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)中的邏輯，助力學(xué)生數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的形成。針對這一點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對于公式以及概念定義的閱讀、對其中涉及到的專有名詞的分析來進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對于知識內(nèi)容的掌握，使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容形成更加清晰深刻的認(rèn)識。尤其是對于容易混淆的文字表達(dá)，教師更要教導(dǎo)學(xué)生有意識地進(jìn)行區(qū)分。比如在學(xué)習(xí)“倍的認(rèn)識”時，學(xué)生常常對題目中的“是x倍”和“多/少x倍”難以進(jìn)行區(qū)分，從而在計(jì)算時頻頻出錯，此時教師可以利用一些形象化的教學(xué)手段幫助學(xué)生區(qū)分二者之間的關(guān)系，讓學(xué)生明白是x倍代表著直接相乘，而多/少就要在是的基礎(chǔ)上進(jìn)行+1或者-1的運(yùn)算，通過分析的方式幫助學(xué)生明確二者之間的異同，提升學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算的準(zhǔn)確性。

2.3利用錯題本記錄經(jīng)驗(yàn)總結(jié)教訓(xùn)

學(xué)生做錯一道題目的原因往往有很多，有些學(xué)生可能是漏看了題目中的某個信息，有些學(xué)生則是對信息理解錯誤，還有的學(xué)生只是單純的馬虎大意。針對不同學(xué)生可能擁有的不同錯誤誘因，教師需要教授學(xué)生記錄錯題本的方法，讓學(xué)生對自身的錯誤進(jìn)行分析和整理，并將錯誤原因一致的題目統(tǒng)一記錄在本子上，實(shí)現(xiàn)錯題的集中，方便學(xué)生在日后復(fù)習(xí)時進(jìn)行更有效的復(fù)習(xí)與重做。利用錯題本這一方法，學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼臄?shù)學(xué)知識掌握情況與學(xué)習(xí)意識產(chǎn)生更加明確的認(rèn)識，從而做到查缺補(bǔ)漏，對于容易出錯的知識點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)記憶，而對于那些容易出錯的題目設(shè)置方式重點(diǎn)注意，在今后做題時避免此類錯誤的重復(fù)產(chǎn)生。此外，教師還需要定時檢查學(xué)生的錯題記錄情況，這一方面可以讓學(xué)生不會偷懶，另一方面，教師也可以從學(xué)生的錯題記錄中把握學(xué)生的錯誤方向，從而在之后的教學(xué)進(jìn)行幫助學(xué)生進(jìn)行更有效的糾錯。比如在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”時，學(xué)生常常分不清加減乘除與括號在運(yùn)算時的優(yōu)先順序，通過檢查學(xué)生的錯題本，教師可以找出學(xué)生錯誤頻率最高的一點(diǎn)知識，并在接下來的課程中加強(qiáng)對這一知識的訓(xùn)練。

結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師尤其要注意對學(xué)生進(jìn)行糾錯意識與能力的訓(xùn)練，通過多種途徑幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升，為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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