體驗中探索,快樂中成長

胡佳娜

關鍵詞：幼兒;種植;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

一、自然角里的“樂”

陶行知強調把培養幼兒的觀察能力和探索能力放在教育中的突出地位，由此，他提出了具有代表性的“生活即教育”的思想，這一科學的教育理念在幼兒園建設操作性強的課程中起著十分重要的作用。自然角是班級環創的主要部分，更是一種“活動”的教學資源，因此，在班級自然角里開展的活動是非常生動而有趣的。春天來臨，萬物復蘇，班級自然角里的植物嗅到了春天的氣息，自然角里的綠植一天比一天綠，每一天都有不同的變化，幼兒也在自然角里感受春的氣息。春天，意味著生機勃勃的開始，在萬物生長的季節，教室里的自然角成了一道靚麗的風景。作為一日活動的一部分，自然角不僅能美化環境，也能促進幼兒觀察能力、動手能力以及知識能力的提高。陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產生作用”，幼兒教育來源于生活并回饋于生活，并真正成為教育幼兒的資源，在班級自然角里展開的教學活動要跟幼兒生活息息相關，做能看得見的教育。幼兒園班級里的自然角，可以和幼兒一起展開種植活動，讓幼兒帶著問題參與到活動中，在活動中幼兒自己創造問題、自己發現問題，通過活動的展開，能夠自己解決問題，在這一過程中教師的引導尤為重要，在整個過程中教師作為引導者，需要用正確的方式為幼兒解決問題。例如，在種植油菜的過程中，通過組織幼兒親自動手種油菜，使幼兒學會種植油菜的方法，了解植物的生長過程，培養幼兒能對種植活動進行持續性的觀察。在幼兒種植過程中，當幼兒拿到種子后，肯定會有很多幼兒發出疑問，這是什么種子，幼兒會有自己的答案，教師在幼兒討論之后，可以給予正確的答案;接下來教師組織幼兒種植油菜，先讓幼兒說說怎樣種，然后教師介紹種油菜的方法及注意事項，接下來給幼兒分發容器、工具、土壤等物品，并和幼兒一起開始嘗試種植油菜，在幼兒種植過程中及時給予引導，鼓勵幼兒自己動手，對于在種植過程中遇到問題的幼兒，教師要及時給予幫助，讓幼兒充分體驗自己動手種油菜的樂趣。在種植過程中，幼兒能用自己喜歡的工具自己動手，激發幼兒種植的興趣，有意識地培養這方面的習慣。這一個自然角里的簡單種植活動，讓幼兒體驗到了種植的樂趣，在這個過程中，不僅增長了知識、學會了簡單的勞動技能，也萌發了對動植物的喜愛，在這樣順其自然的生活中，教師引領幼兒走進了自然角，萌發觀察自然角里其他植物的興趣，使自然角里的教學更自然化、生活化、動態化，也讓幼兒在班級自然角有趣的環境中形成了初步的生態意識。幼兒最好的老師是興趣，對事物本身的興趣就是幼兒最好的學習動機，這種興趣將會在之后的長久時間中保持幼兒參與活動的積極性。

二、大自然中的“趣”

著名的教育學家陶行知先生提出：“生活即教育”。他強調“沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學校是死的學校，沒有生活做中心的書本是死的書本。”大自然中的一草一木、一花一石，都比教材要豐富且生動得多，幼兒對于大自然的事物有著天生的親密感，所以讓幼兒在自然中充分體驗課程的樂趣。教師可以讓幼兒充分與大自然的環境接觸，幼兒園組織餐后散步活動，在活動過程中教師可以引導幼兒對大自然的樣子記住，老師也可拍照片留念。在這一過程中，幼兒看到的不僅是一朵迎春花，還有沿途的其他植物以及幼兒自己喜歡的花卉，幼兒也很樂于參與其中，在做任務的同時也能享受這個活動，感受其中的樂趣。此外，在活動過程中，教師要教育幼兒愛護花草，教師啟發幼兒：“這里的花多不多？都有什么顏色的？你喜歡這里嗎？這里是小花的家，花朋友很多，有的小朋友也很喜歡花，就把花摘下來，帶回了他的家，但是這樣做是不對的。”散步活動結束后，教師可以組織幼兒說一說：迎春花的花瓣有幾片，大班幼兒可以分辨相似的花形、不同花瓣數的花名，討論結束，還可以讓幼兒根據教師拍的照片自由選擇材料制作一幅迎春花的作品。這些不同的嘗試，讓幼兒感受到大自然植物的豐富多彩。幼兒在創作和互動的過程中也會出現許多肢體語言的表達，幼兒根據自己的想象和聯想進行的創作，也是幼兒表達自己想法的一種表達方式，同樣不能被忽視。隨著游戲進程的發展，教師始終保持與幼兒的密切互動，通過客觀的觀察和記錄，持續提供適宜幼兒游戲水平，能夠支持幼兒開展游戲的經驗與材料，以此促進幼兒游戲水平的提升。同時與季節、課程、節日等不同主題相聯系，又讓活動從生活中來，回到幼兒游戲和生活中去。

三、生活中的“用”

教育源于生活，并“用”于生活，正如教育學家陶行知先生所印證的觀點：“教育只有通過生活才能產生作用，并真正成為教育”，幼兒園通過種植活動的開展，將種植活動教育衍射到生活當中，其中，與環保意識與行為的培養是息息相關的。幼兒園開展種植活動的過程中，將植樹節、地球環保日等節日深入幼兒的內心，并借此節日組織開展合適的親子活動，在家長與老師的帶領下，引導幼兒一起去探索大自然的奧秘，在此過程中，幼兒能夠親身的體驗到大自然的美好，同時，家長也深入地了解到了環保的重要性。當保護大自然環境的意識融入到幼兒的內心中，后面要通過實際行動來深化環保意識，幼兒園可開設植物環創主題，首先，要設定植物環創的主題，老師要鼓勵全班幼兒進行頭腦風暴，想象著植物環創完成后的樣子，可以將其通過彩色筆繪畫在紙張上，最后，通過全班幼兒的投票選取，選出一個票數最多的作為本期植物環創的主題。接下來，在老師的指導下，引導幼兒搜集植物環創的原材料，要求是不能傷害植物、保護環境，比如搜集身邊周圍環境的枯萎的落葉、干掉的樹枝、發芽的根莖等，在全班幼兒的共同努力下，一起完成整個植物環創的搭建，從而在整個活動中，幼兒不僅在腦海中有了保護大自然的意識，更體現在日常生活的行動中，通過幼兒種植活動教育，真正地實現幼兒的生活教育、創造教育、民主教育學前階段的幼兒對于大自然的萬物充滿好奇心，更樂于探索于其中，教師要在幼兒的學習中設計符合幼兒身心發展的課程，結合陶行知先生“教育即生活”的觀點，在實際生活中展開教學。

參考文獻

[1]黃毅娟.幼兒園種植活動中大班幼兒自主管理實踐探究[J].當代家庭教育，2021（1）：93—94.

[2]潘晴.“全收獲”理念下幼兒園大班種植活動的實踐思考——以大班萵苣種植活動為例[J].知識文庫，2020（19）：12—13.

[3]金霞.“全收獲”理念下幼兒園種植活動初探——以大班種植探索活動“有趣的洞洞”為例[J].好家長，2020（78）：87.