高中英語聽說課情境教學策略分析

鄧偉紅

摘要：隨著時代的發展，社會對于人才的英語能力也提出了更高的要求。而對于英語能力來說，不僅僅只是擁有扎實的書面能力，還需要擁有良好的聽說能力，而這也正是進行英語交際的重要保證。但是在我國的高中英語教學中，卻經常由于對考試的過分重視而只看重對學生的詞匯以及語法的教學，而這種應試性的英語教學對于學生的聽說能力和英語實際應用能力卻帶來嚴重的負面影響，從而使學生在這個過程中降低了自身的學習積極性。這就需要教師在更改教學觀念的同時，以更為有效的教學方式對學生的聽說能力進行培養。

關鍵詞：高中英語;聽說顆;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

在新課程標準的要求下，傳統的英語教學方式已經不再適用，并且對教學質量提出了新的要求，情境教學法以一種非常實用的教學措施，尤其針對高中英語的聽說課程有著重要的教學促進作用。因此，在教學中教師要更加注重情境教學法的準確應用，進而提升教學效率。

一、借助多媒體技術感受情景

隨著我國科技水平的不斷發展，我國也已經全面進了信息時代。而在這個過程中，教師也可以通過對多媒體技術的有效利用來為學生創造出更為真實的學習情境。通過聽說課堂中多媒體技術的應用，能夠有效地將更為直觀、真實的圖片和影像向學生們進行展示，從而充分地調動其感官情緒，并在這個過程中對其知識的記憶進行有效的加強。比如在新課程的教學課堂中，教師可以通過向學生播放一段同本課內容有所聯系的影片，從而為學生營造出一個輕松愉快的學習情境，使其能夠更好地進行相關訓練。比如在課文“ Getting along with others ”中，教師在實際進行教學之前應當先準備一些同友誼有關的影片片段或者歌曲，并在實際課程開始之前使用計算機向學生播放，比如《友誼地久天長》等等。在播放完畢之后，再安排學生對素材進行討論，從而有效地轉入到本課程的主題。之后，當學生對本堂課程的問券調查回答完畢之后，教師則可以繼續利用網絡資源對問券內容進行進一步的補充，之后再以多媒體模擬的形式，對朋友之間各種情境進行多樣式模擬，并向學生提問每一種情境中應當使用的表達方式。與此同時，教師則可以將朋友之間交際所用的詞匯如 I think 、 As to me 、 In my opinion 等向學生講解，并對學生的回答結果進行一定的評價比對。通過多媒體情境教學的引入，能夠有效地使學生在情境扮演交流的過程中對課程內容知識產生良好的理解和深刻的印象。

二、通過具體表演體會語言情境

通過具體的表演表述語言情境也是一種非常有效的教學策略，在學習文章時，教師可以給學生劃分人物角色，讓學生根據文章內容進行實際表演。利用實際表演，學生可以身臨其境地感受到文章中人物的思想狀態，對文章內容也會有更加深層性地理解和感悟。在表演的過程中，學生需要對文章進行朗讀和背誦，在鍛煉學生的口語能力的同時增強學生的記憶力，這對提升學生的聽說能力有非常大的幫助。并且這種教學方法還能有效地促進學生閱讀理解能力的提升，逐步增強學生英語學習的綜合能力。

三、把課堂交給學生，突出學生的主體地位

由于每個學生所處的成長背景和知識文化背景都有所差異，所以在學習的過程中，思維也會呈現一定的差異性，通過情境教學的應用，可以實現英語環境的營造，從而讓學生感受到真實的英語聽說環境，達到鍛煉英語能力的作用，這也是情境教學應用的主要目的。在高中英語教學實踐中，老師應該積極轉變教學觀念，真正把課堂交給學生，體現出教學的情境性，給學生留有足夠的發揮空間，從而突出學生的課堂主體地位，達到預期的教學目的。

由于情境教學模式是一種全新的英語教學形式，在教學過程中的應用還處于探索的階段，因此，需要設定一套完善的教學評價監督體系，以便及時發現教學過程中的問題，并且進行針對性的調整。具體來說，在教學實踐中，應該在原有的教學評價體系之上，針對情境教學進行適當的調整，并且將學生創新精神和實踐能力的考核納入到教學評價體系之中，改變以往的單純以應試成績作為考核學生學習狀況和教學質量的標準 [5] 。另外，完善的教學評價體系可以幫助教師及時掌握學生學習過程中存在的問題和情境教學存在的缺陷，進而及時進行調整和優化。

四、通過表演體會情境

英語聽說能力的培養離不開學生的實際實踐，而表演則正是一種學生開展實踐活動的重要形式。在學生對相關表演準備的過程中，肯定更需要對相關的資料進行收集和準備，這對于學生的英語知識積累則有著重要的意義。而在表演設計以及實際表演的過程中，則能夠有效地使學生的語言表達能力以及組織能力得到提高。所以，在某些具有喜劇表演的課程中，教師應當通過表演的形式，使學生在情境表演的過程中對自身的交際用語及能力得到鞏固。

比如在一些具有故事情節的文章學習中如 reading ：Fog ，教師則可以讓學生分別扮演文中的主要角色 awoman 、 an old man ，按照文中的人物關系以及事件過程進行表演，在這個過程中，教師還應當鼓勵學生多進行自由發揮，保證學生在對角色任務深刻把握的基礎上開展課文中所沒有的話語及行為，并在表演的過程中對關鍵語句如 I wonder if/ whether ?…、 the truth is that …等進行練習。通過學生的角色表演，學生在感受趣味的同時也提高了學習效果。

結束語

總的來說，在我國越來越重視英語綜合性人才的背景下，對學生的聽說交際能力進行重點的培養是非常有必要的。這就需要教師在聽說課程實際開展的過程中，根據學生的實際特點，有針對性地設置出良好的語言情境，從而使學生在主動投入到其中的同時使自身英語的聽說能力得到有效的加強。

參考文獻

[1]顧守連.淺談高中英語聽說課中實施情境教學的必要性[J].文理導航（上旬），2012（1）：45.

[2]林碗迎.高中英語聽說課情境教學策略應用[J].校園英語（下旬），2015（11）：127-127.

[3]孫青.高中英語聽說課情境教學策略應用[J].英語廣場（下旬刊），2014（12）：144-145.CE4A441E-29DB-4500-833B-048AFE550924