略論疫情期間農村小學如何上好網上美術課

鞏強

摘 要：新冠病毒肆虐，不少地方的中小學生又開始在家里上網課了。學生在家里上網課其實會產生很多問題，有的學生對自己要求不嚴格，一邊看著老師的直播課，一邊玩游戲;有的學生一邊開著電腦或者手機，自己卻去看電視或者干其他事情了。本文主要從農村小學的實際情況出發，探討疫情期間如何上好網上美術課。

關鍵詞：農村小學;如何上好;網上美術課

新冠病毒的變異之奧密克戎又開始肆虐了，出于疫情防控的需要，不少地方的學生又開始在家里上網課了。在開始上網課之前，要精心準備，確保線上直播順利進行。

首先，要理清思路，積極部署。學校積極響應市教體局號召，成立了以校長為組長的領導小組，第一時間制定《線上教學服務實施方案》，明確工作的思路和目標，為下一步順利開展線上教學做出清晰的指導。學校多次召開相關人員網絡會議，根據方案計劃部署任務，及時調度任務的完成情況。

其次，要精心安排，積極備戰。教務處組織班主任調查學習終端，組織教師學習釘釘群線上直播教學的操作流程;制定線上教學的實施方案，詳細安排線上授課的時間表和課程表;利用微信群發放致廣大師生及家長的一封信，積極組織教師進行直播平臺測試。教務處還組織班主任開展線上家長會，安排教師制定線上教學計劃，安排同科教師進行集體備課，精心準備線上教學資源。學校總務處利用周末時間對我校網絡和線上教學設備進行檢查，并及時與網絡公司聯系，對我校網絡存在的問題進行整改，確保網絡暢通，購買上課用具，保證各班都能進行開展線上教學。

全體教職工正常上班，做到離生不離崗，學生積極參與到教師的網課學習中，做到停課不停學。教師以高度的責任感和使命感，團結協作，認真備課、上課，積極解答學生在線提出的問題。老師們積極組織參與課堂，有問有答師生配合還是比較默契，但也出現了一些問題。以美術課堂為例，小學生注意力不集中，易分心，無意注意仍起較大的作用，他們的注意一般都帶有較強的興趣性和直觀性。由于網課教學方式單一，或課前準備不足，導致學生聽課情況模糊。另外，小學生的行為習慣比較差，在課堂上七嘴八舌地講話，發言時不連線，課堂氣氛雜亂。有的學生學習環境嘈雜，不安靜，有的班級聽課人數不全，教學紀律渙散。上述這些行為，就導致了課堂效率不高，加強課堂管理勢在必行：

班主任要積極巡課，任課教師要在班級群中鼓勵學生，給學生表達自己看法和觀點的機會

筆者與班主任聯手，設立統查人員，借用系統優勢鎖定逃課人員，追查到底。若聽之任之，只會使逃課人員越來越多。課堂紀律也是如此，上課老師若不管不問，學生聊天、送花便會泛濫不絕。老師備課的付出不應該這樣毫無意義的耗費。個別同學不能按時參與課堂，需要多次催促;有時，教師的教法不夠靈活，課堂略顯單調，致使參與積極性不高。這就需要部分班主任每天發布群公告，督促學生積極參與課堂，上下午第一節課提前給學生點名，力爭在正式上課前把學生集合全。班主任還要與家長溝通，認真監控學生學習，在時間節點

督促學生進群聽課;聯系家長，給學生安排一個相對獨立的空間;召開線上家長與學生共同參與的班會，每天反饋上課的得與失。

作為美術教師，必須給學生表達自己看法和觀點的機會。首先要在課堂上給每個學生發言機會。讓每個學生都能連線，表達出自己的看法和感受。例如，在課堂上欣賞某一件美術作品時，教師應該盡量使每一個學生都有發表自己意見和看法自由的評述機會，并能與教師就某一種看法進行爭辯。此外，還要多給學生自由探索的機會和自由想象的空間，在創作兒童命題繪畫時，要提示學生用繪畫或設計制作，憑借自己對美好未來的想象，在筆下產生一幅優美的畫面。

二、尊重學生的個體差異，但更注重學生聽課質量

每個學生都是具有獨特個性的孩子，表現出了個體的差異性。長期以來，我們傳統的小學美術課堂管理理念一直強調同一性、標準化，并保持學生的動作與思維、教學內容與解答的一致性，忽視了學生的個體差異，壓抑了學生的潛在能力，不利于學生的發展。因此，在小學美術課堂管理中，尤其是在網課上，為了使學生能得到全面發展，發揮出最大潛能，就要加強人文關懷，尊重學生的個體差異，讓學生有自己的觀點和看法。允許課堂出現不同的聲音，其中一些開放性的問題，如在談到對某一件美術作品的看法時，要避免用統一的標準和答案來要求學生，或者是強迫學生接受自己所謂的“標準答案”，要尊重學生不同于自己的看法和意見。在上網課的時候，教師要關注學生在線情況，講課中采用交互式授課方式，并嚴明課堂紀律，禁止擾亂課堂秩序等不良行為發生。教師利用業余時間在線回答學生問題，解疑答惑，言語間要充滿愛心及鼓勵。

三、網課要創新管理，轉變教育觀念

課間時間筆者給同學們分享一些積極向上的視頻和音樂，提高了同學們的參與課堂的積極性，在上課過程中及時與學生溝通交流互動，積極做好心理疏導，及時表揚積極參與連麥回答問題的同學，大大提高了課堂效率和參與積極性。

學校要以提高教學質量，發展辦學特色作為教育全面發展的突破口，消除文化課教師與美術課教師的隔閡，尤其是很多文化課較師總認為美術是副課的過時的觀念。教師要實現從“小美術”到“大教育”，從“小而穩”到“大而強”的觀念轉變。教師在小學美術課堂管理中就應該先了解學生的基礎，不同水平的的學生，要求的標準也不一樣。每個學生的成長都會受到遺傳和后天環境這兩大因素的影響，在發展水平方面都會存在明顯差異，智能領域也有強有弱。因此，教師要對學生提出不同的要求，采用不同的評價標準。