淺談小學英語教學中思維導圖的妙用

周婕

摘? 要：如今小學英語教學中越來越重視學生綜合能力的培養，教師要善于引導學生思維，讓學生可以十分清晰地了解英語教學課脈絡，讓學生在課堂上對英語知識產生興趣，能把精力集中到課堂上，跟隨教師的講課進度完成課堂所需內容。教師要在進行英語知識講解時，對授課方式進行大膽探究，巧妙引導學生思維，靈活利用思維導圖進行小學英語教學。基于此，本文針對小學英語教學中思維導圖的妙用進行探討分析，以供參考。

關鍵詞：小學英語;思維導圖;英語教學

一、思維導圖在小學英語教學中的作用

第一，凸顯教學重點，提升學生記憶力：它將知識內容整合為一個系統的脈絡，幫助學生清晰直觀感知教學重點，節省了學習時間，加深了對教學內容的記憶的同時幫助學生形成知識框架。長期堅持下去，鍛煉了學生思維能力。第二，搭建合作學習的平臺，實踐綜合運用語言的能力：通過思維導圖設計好合理的學習單，讓學生自主探究，參與合作，為學生呈現了一個真實的語言交際環境。在活動中尊重學生的主體地位，激發學生的創造力。在實踐中鍛煉了學生綜合運用語言的能力，從而讓英語這門第二語言走進真實的生活，達到了語言應用于生活的目的。第三，實現教師的個性教學，激發學生的創新能力：思維導圖會在教師自身能力的基礎上，根據教學的需要進行導圖設計，從而做到教師的個性化教學，也激發了師生一起對知識的探究欲望。這樣一來，能夠有效刺激教師的自我學習，不斷追求更大的進步，激起學生的想象力和聯想力，對學生的創新能力也起著重要的作用。

二、思維導圖在小學英語教學中的具體應用

（一）利用思維導圖優化詞匯教學

英語詞匯的學習對于小學生而言是極為重要的。只有不斷拓展自身的英語詞匯量，學生在理解其他英語知識時才能夠擁有更加深刻的印象。無論是進行閱讀還是創作文章，豐富的英語詞匯能夠幫助學生理解更多難度大的英語文章，促進學生寫作更富有水平的英語作文。由此可見，詞匯知識的積累是十分必要的。在以往的英語詞匯傳授過程中，學生僅能夠進行機械化的記憶。這種單調乏味的教學方式極易讓生性活潑好動的小學生產生疲勞感，學生的記憶效果也在逐漸衰退。為此，教師需要進行多方面的考量。積極利用思維導圖創造全新的英語詞匯教學環境。在此種新穎的教學方法下，教師首先要做的便是將具有同等特點的單詞進行科學合理的整合，經過這種精細化的詞匯分類工作后，每個單詞之間都能夠產生強烈的關聯性，切實幫助學生更加快速地理解英語詞匯含義，詞匯背誦效率也在逐步提升。比如，當教師帶領學生學習數字有關的英語詞匯時便可以使用思維導圖教學手段，thirteen、fourteen等詞匯所具有的共同特點便是具有相同的后綴-teen。思維導圖的使用便可以將具有同等特點的詞匯繪制在同一個圖表當中。不僅如此，教師在帶領學生學習同義詞的時候，也可以利用此種教學工具，讓原本復雜的英語教學程序變得更加簡單化。

（二）利用思維導圖豐富寫作內容

寫作前，學生可以借助思維導圖來整理寫作素材。學生的寫作障礙主要來源于平日寫作素材積累不足，或缺少靈活運用寫作素材的能力。大多數學生想寫的內容往往與作文所要求的內容不同，導致學生在寫作時經常出現寫作要點遺漏、寫作句型單一、語法誤用嚴重等情況。由于年齡尚小，學生的語言知識體系仍未完全形成，其掌握的語言知識較為零散、碎片化，所以寫作時難以運用完整的句子。而思維導圖可以有效地幫助學生系統性地梳理知識碎片，從中挑選有效的寫作素材，進而讓學生更加高效、靈活地完成寫作任務。寫作時，教師可以教會學生借助思維導圖來歸納和總結寫作模板。思維導圖不僅可以幫助學生厘清寫作思路、整理寫作素材，還可以幫助學生為同一類型的作文題材，整理、歸納寫作模板。通過思維導圖，學生可以將題干中提供的When、Where、Who、Why、What等關鍵要素串聯起來，整理行文思路，再稍加潤色，便能完成一篇完整的作文。以此類推，對于其他類型的作文，學生也可以利用思維導圖來歸納寫作模板，以此輕而易舉地寫出符合要求的作文。

（三）利用思維導圖完善閱讀能力

閱讀前，英語教師可以使用思維導圖來吸引學生的注意力，讓學生在開始學習之前就對即將學習的知識產生濃厚的興趣。通過思維導圖，教師不僅可以幫助學生培養發散性思維和邏輯推理能力，讓學生學會舉一反三，還可以讓學生自己畫出思維導圖來增強學生的自信心，不斷幫助學生提高學習效率，增強學生的學習積極性。閱讀中，教師也可以應用思維導圖來幫助學生更好地理解文章中的人物關系、結構脈絡等，抓住閱讀教學中的重難點，提高教學效率。例如，教師可以先給學生指定一個主題，讓學生根據不同的內容自行歸納，形成思維導圖，再指出學生思維導圖中的可取和不足之處，讓學生清楚地認識到自我思維上的優勢與不足，在今后的學習中慢慢地彌補不足，學會揚長避短。閱讀后，教師可以使用思維導圖進行歸納總結，幫助學生回顧所學知識點，構建完整的知識體系，加深學生的印象，讓教學過程變得更有效率和價值。比如在學習“What is your favourite food？”這一課的時候，教師可以引導學生找一找在課文中所談論到的都有哪些食物？教師將課文中人物在對話中所提及的“tomato、mutton、bean、eggplant”與本節課主題“favourite food”進行聯系，建立相關的樹形思維導圖，比較形象地展現本課各個對話片段之間的關系，有助于學生進行本課文章的深入理解。教師還可以讓學生自己嘗試著建立相關的思維導圖，通過小組討論的方法建立小組內部的有關“food”主題的思維導圖，既能讓學生習慣思維導圖的教學模式，也可以讓學生在英語課堂上釋放天性，建立自由、輕松的小學英語課堂學習環境。

（四）利用思維導圖強化復習成果

隨著經濟的發展，中國教育事業發展得越來越壯大。學生學習英語最基礎的階段便是在小學，小學的英語學習可以為之后的英語學習奠定一定的基礎。因此，教師要多重視培養學生英語學習的興趣，在教學過程中運用思維導圖提高學生學習英語的興趣，增強學生對單詞的記憶、對閱讀的理解、對英語的運用等。為學生初中、高中以及以后的學習做好鋪墊。英語知識所包含的內容是極為廣泛的，學生在期末復習知識點時經常會出現知識點混淆的情況。這就需要教師制定完善的思維導圖幫助學生挼清每個單元之間的關系，學生的復習思路也能夠變得更加清晰開朗。不僅如此，通過對思維導圖的仔細觀察，學生可以及時發現自身學習過程中的薄弱環節，隨后便可以開展更加具有針對性的復習工作。另外，在復習的過程中由于可以時刻受到思維導圖的指引，學生不用反復翻看教材，從根本上節省了學生的復習時間，學生對每個知識點的認知能夠更加清晰深刻。

三、結語

總之，將思維導圖運用在小學英語教學中對提高學生學習能力很有幫助。教師要結合教學內容合理設計思維導圖，提高課堂教學效率。系統地整理知識離不開思維導圖的設計，思維導圖在學習的各個階段都能得到有效適用，促進學生學習。教師要尊重學生的主體地位，嘗試讓學生自己去設計思維導圖，鍛煉學生的思維能力，使學生知識體系更加清楚，引導學生提高英語水平。

（責任編輯：陳華康）

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