融入社會性科學議題的初中生物論證式教學研究

摘 要：隨著社會科學技術的不斷進步，當代科學技術的研究與開發對社會的倫理道德觀念和經濟發展產生越來越不可忽視的影響，進而引發一系列社會性問題，尤其是在生物研究領域。因此，在初中生物教學中，教師需要在日常課程中同學生開展有關社會性科學議題的探討。學生對這些社會性科學議題的主張、觀念進行思考與論證，能提升自身的思維和決策能力。文章探討了初中生物教學應如何從社會性科學議題出發，利用論證教學的形式提高學生對于科學本質的理解能力，提升學生的科學素養。

關鍵詞：社會性科學議題;初中生物;論證教學;實踐研究

作者簡介：馮曉夏（1989—），女，江蘇省啟東折桂中學，一級教師，本科學歷。

引 言

近年來，科學技術的應用與開發所引發的社會性問題日益突出，人們一直在思考社會性科學議題背后的教育意義。教師將社會性科學議題作為初中生物學教學中的重要內容，并運用論證的教學形式讓學生參與對社會性科學議題的探究，是幫助學生提高生物研究興趣、培養科學素養、提高對社會問題認知度的重要渠道。論證式教學已經成為教師重點關注的一種教學形式。生物研究的過程是問題探究和解決的過程，學生對資料進行收集、分析和處理，進而解決問題，是學習生物學的基本方式，也是論證式教學的目標。

一、社會性科學議題

（一）社會性科學議題概論

社會性科學議題是指當代科學技術的研究與開發在生產和應用過程中對社會造成一定沖擊與影響，引發涉及社會倫理道德、經濟發展等的社會性問題。由于個人立場、價值觀念等差異，這些社會性問題往往會帶來爭議，對社會造成影響，例如克隆技術、基因工程、干細胞研究等。社會性科學議題大到自然建設、國家發展，小到個人健康、食品安全，是涉及社會經濟、政治、道德、自然、健康、信仰等的綜合性社會問題。

社會性科學議題一般沒有最優解決方案，具有開放性。社會性科學議題不像數理化計算，多數通過嚴謹的演算過程就能得出標準答案，它沒有固定、單一的看待角度與解決方式，持有不同的立場、不同的價值觀念的人，得出的解決方案也不相同，爭議性或許是社會性科學議題最大的特點[1]。

（二）開展社會性科學議題教學的必要性

社會性科學議題對于教育教學有著重要價值。教師利用社會性科學議題可以為學生提供更多真實的問題情境，學生充分了解這些議題，對大眾的科學觀點進行思考與分析，并在這個過程中構建自己的觀點主張，提出自己的想法與立場。這樣的教學形式可以提高學生對社會問題的關注度，促進學生的科學知識體系的高效構建，提高學生的科學核心素養和對倫理道德的認知。

教師在教學中加入有關社會性科學議題的教學內容，可以使課堂生動、充滿趣味，教師將課本知識與社會性科學議題充分結合起來，既可以使學生實現對知識的高效掌握，還可以幫助學生提高認知能力，拓展思維。學生在思考判斷、信息查找、資料分析中提高自身邏輯思維能力，在學習實踐中加強認知思考。學生對社會知識與社會性科學議題的關注與思考會端正其對科學的學習態度，提高其科學素養。隨著科技的快速發展，學生在其未來的生活中會越來越頻繁地面對社會性科學議題，教師將社會性科學議題與教學相結合，可以鍛煉學生成熟看待社會問題的能力，使其在步入社會后做一個有獨立思考能力，可以冷靜分析、多角度思考的人，提高學生的公民意識。因此，教師在日常教學中開展有關社會性科學議題的教學是十分有必要的。

二、論證式教學

（一）論證式教學的類別

1.浸入式論證教學

浸入式論證教學需要教師將論證議題與科學實驗相結合，使學生在科學實驗的過程中對論點進行理解與學習。這種教學形式往往借助學生在進行科學實驗過程中對問題的思考或利用教師的提示，或在小組合作中完成論證思考。

2.結構式論證教學

結構式論證教學需要教師將論證的結構講授給學生，讓學生應用論證結構于實際的論證議題中進行問題解釋，并且使其做到能對同一問題的現象利用不同論證結構進行解釋與辯駁，在實際應用中提高對論證結構的理解。

3.社會科學式論證教學

社會科學式論證教學要求教師在教學過程中加入社會性議題，讓學生學會站在不同角度、不同立場進行論證思考，理解科學發展與社會倫理道德、自然、政治之間的關系和相互作用，在關注社會現象與科學應用發展的過程中完成思考，提高看待問題的全面性。采用這樣的方式，學生在提高對科學規律的理解的同時，會更加關注社會現實，并且學會將倫理道德、政治、人文融入思考，并且將其與自己學習到的科學知識連接起來。

（二）開展論證式教學的必要性

隨著我國教育改革的不斷推進，論證式教學受到越來越多教師的關注，是現階段教育教學的重點研究方向之一。教師通過將論證議題與教材內容相結合，讓學生針對議題研究相關資料、社會主張、專家觀點等，學生在分析與思考中構建自己的觀點，得出自己的看法結論，并且提出主張與辯駁，以達到培養思維的目的。

在我國傳統的教育教學中，教師多以單方面講授的方式向學生傳遞知識，這樣的教學方式不僅扼殺了學生在課堂學習中的自主性，還嚴重影響學生思維邏輯能力的發展。隨著新課程改革的不斷深化，當前的教育體系更加強調學生在課堂中的參與程度，更加關注學生的思辨能力發展，因此，傳統的教學模式已經無法滿足新的時代要求與學生的發展需要。教育工作者需要大膽地進行教育改革創新，利用論證式教學方法進行科學教育，使學生掌握更多、更全面的科學知識，培養學生的理性思維能力和溝通交流能力，在不斷提高學生認知水平的同時提高其科學核心素養。

（三）論證式教學對于初中生物教學的意義

初中階段的學生對于科學知識的認知比較淺，但是他們在這一時期有一定的自我意識，教師可以利用學生的這一特點進行教學設計。生物是一門以實驗為主的自然學科，有著較高的實踐性與科學性，初中生物教學有一項重要的教學任務，就是培養學生嚴謹的科學態度與科學精神，幫助學生掌握一定的科學實驗方法，并使其在這個過程中養成良好的科學素養。

初中生物教師可以將社會性科學議題引入課堂學習中，引導學生圍繞議題進行資料收集，完善自身對議題的認知，并且利用一定的論證方式提出自己的主張并進行論證，在主張申辯的過程中提升思維高度，并且通過與其他同學進行觀點交流，認識到其他觀點存在的合理性，進而拓展自己的思維，最終達成集體共識。在論證式學習的過程中，學生加強了對生物知識的掌握，提高了對科學知識的認知，形成嚴謹全面的科學態度。

三、融入社會性科學議題的初中生物論證式教學策略

論證式教學與傳統課堂教學的重要區別在于知識講解、學生領悟、實踐方式和習題鞏固中各個內容的教學靈活性[2]。將社會性科學議題融入初中生物論證教學的教學形式并不像傳統的課堂講授或灌輸式的教學方法，教師需要更加注意教學過程中學生的實踐參與。教師需要考慮從教學目標、教學內容、教學方法與教學評價等角度來進行教學方案設計，通過優化教學目標，為學生創設教學情境，通過選取具有代表性的教材內容，總結其中包含的社會性科學議題，利用論證式教學為學生開展議題探究活動，并且通過教師點評來完善學生對學科的認知，培養學生的科學精神等。

（一）創設論證情境，提高議題論證興趣

在論證式教學的教學實踐中，教師以社會性科學議題創設教學情境，可以提高課堂的真實性與科學性，進而激發學生的探究興趣。在論證教學與課程實踐相結合的過程中，教師可找生物領域中的社會性科學議題供學生探究論證。教師要注意所創設的情境必須與學生所學的知識或教材相關，可以多關注學生的生活實踐，使其與學生的實際生活緊密相連。初中生的社會生活經驗不足，脫離生活實際的情境容易增加學生對知識的理解難度。在探究過程中，教師要為學生提供充足的資料和指導，所選取的科學議題難度要適中，不應過于復雜，阻礙學生探究熱情，也不應過于簡單，失去論證意義[3]。

教學情境的創設可以以學生的生活背景和學習經驗為基礎，根據學生熟悉的事物進行議題選擇和情景創設。例如，學生在學習“遺傳與基因”相關內容時，教師可以依據“基因工程”這一社會性科學議題進行教學情景設計：假如現在的基因工程技術可以幫助我們改變自身的相貌、身高，你會去進行基因重組嗎？學生在這樣的情境中進行充分思考，有的學生想要改變自己的身高，有的學生想要通過基因重組消除自己的遺傳疾病。接著教師提出論證議題：基因工程這一科學技術的利弊。學生會再次思考：若基因重組能隨意改變相貌，人們都在肆意改變自己的容貌，那世界是不是會混亂起來？以此，學生展開更加深入的論證探討。

（二）分角色探討，提高議題論證效果

在初中生物教學中應用論證式教學模式的一個優勢在于，學生通過聯系生活實際，對社會性科學議題進行思考，提高了其對生物學科的學習興趣，一定程度上促進了生物教學進步與發展。教師在社會性科學議題與論證式教學相結合的教學實踐中，可以利用角色扮演活動，加強學生對議題的思考，提高議題論證的效果。教師要注意選擇與學生生活緊密相連的議題，這樣學生才可以更好地融入議題角色。在生物教學中融入社會性科學議題的根本目的在于使學生的素質得到全面發展，因此，教師在選擇議題時要注意考慮議題是否可以幫助學生掌握更多的科學知識，是否可以通過探究活動幫助學生提高科學技能[4]。另外，選擇議題還要充分考慮學生掌握的已有知識經驗，教師要幫助學生完成學科知識構建，還要注意學生的情感體驗，因此應該選擇更加生動、形象的社會性科學議題，激發學生的參與興趣。

在進行生物學科論證式教學時，教師要讓學生充分理解論點，加深學生對社會性科學議題的了解與體會。例如，在生物學中，轉基因技術的應用一直是一項飽受爭議的社會議題，教師可以讓學生分別扮演社會學家、經濟學家、生物學者等，讓學生站在所演角色的角度上進行議題論證，搜集相關資料，再進行報告與問題解析。學生從所演角色的角度考慮議題的優勢和弊端，從中獲取對議題更全面的看法與思考，提高對議題的認知。

（三）多種評價，提高議題論證內涵

學生在對社會性科學議題進行論證的過程中，對教師提供的議題進行案例分析、資料整理和思考，然后總結得出自己的觀點。教師要對學生的論證觀點以及結論進行多角度、全方位的評價。在評價中教師要對學生提出的觀點和采用的邏輯推論進行點評和補充，引導學生完善自己的問題解決方案[5]。另外，教師還可以讓學生進行自我評價和互相評價，提高學生的反思能力，發展學生的表達能力與交流技能。教師可以引導學生在評價活動后回顧自身的觀點決策、論證過程，談一談自己在探究思考的過程中，觀點、視角、思想等發生了什么變化，提高學生對科學的全面性認識，提高學生的獨立思考能力，使其在遇到問題時可以冷靜分析，多角度思考并且做出理智決策，這也是社會科學性議題與論證教學法相結合對學生的重要教學意義。

結 語

長久以來，論證式教學法在我國科學教育體系中的地位并不高。當前我國進行的教育改革一直致力于提高學生的問題解決能力和科學探究能力。讓學生學會思考，是教師現階段的教學重點。教育不能停留在僅傳授特定的學科知識上，在生物科學的教學中加入社會性科學議題，不僅可以提高學生對生物知識的理解，還可以幫助學生鍛煉科學和邏輯辯證思維。在生物教學實踐中，教師要積極改善自身的教學方式，培養學生交流協作以及利用科學知識解決社會問題的能力。

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